三、独立学院环境艺术设计专业探究性课程优化设置研讨

　　依据以上剖析和环境艺术专业市场的实践需求状况，独立学院环境艺术设计专业的探究性课程优化有如下途径：第一，明白独立学院环境艺术设计专业课程优化设置优化方向，调整优化教学目的和培育目的。理解企业市场需求和相关企业的实践项目操作方式。针对企业的实践需求调整课程教学目的和培育目的，将教学定位于培育适用型人才。依据湖北工业大学工程技术学院特点停止本科、专科区别化教学：专科定位于培育根本操作型人才，培育胜任设计公司根本项目实践操作绘图整理汇总任务及项目接待衔接任务、项目施工管理任务的人才，注重团队协作才能培育。本科定位于培育项目设计型人才，培育满足设计公司客户交流、方案设计、预算、前期深化的设计任务需求的人才，培育先生的团队协作才能和整合才能。第二，调整课程设置。爲了培育出优秀的人才，要对现有课程停止调整。学校可增加绘画类根底课程的课时，添加专业课程的课时，并添加相关专业课程的学时数。空间设计类型课程分阶段停止教学，设置实际教学、项目模仿、实践场景体验感受三局部。依据系部各专业教员的特点、劣势，让其承当不同教学阶段的教学任务，让先生更片面地理解不同空间设计类型的实践操作方式，感受不同的教员对同类空间设计的不同诠释，以提升教学的适用价值。第三，丰厚教学方式。在课程教学中，除了实际教学环节，还可以停止项目模仿教学。进入项目模仿环节后，专业可停止分组教学，每班装备两位教员同时授课。教员将先生分组、构建团队，停止方案设计，先生在设计完成后向两位教员汇报方案，取得指点意见。调整方案后，先生依据设计公司的制图标准完成设计图纸的绘制任务、确认资料预算，并由两位教员审核、修正，完成该课程的考核任务。学校可允许教员承接设计项目，在提升教员理论才能的同时，将适宜的项目间接引入课程的项目模仿理论环节。在课堂上，教员模仿公司的实践项目设计进程，引导先生参与实践任务，使其熟习未来的任务形式，锤炼先生的协作才能，添加课堂的理论性和兴趣性，以提升先生的学习兴味和教员的教学积极性。第四，模板化教学。教员可依照设计企业的操作要求设计教学模板。如，将AutoCAD操作等设计师根本才能课程教学实践化，考核规范按照公司要求，教员按公司制图标准停止教学和训练，让先生更快地熟习实践的任务流程，加强先生毕业后的竞争力，增加公司培训员工的本钱。第五，进步教学考核要求，调整考核规范。对先生的课程考核要严厉依照公司的实践操作任务流程与标准，停止片面考核。依据先生在项目模仿环节中的全体表现停止评分，对先生的设计根本操作才能、综合才能停止全方位的考核。第六，尝试放开理论环节，建立独立学院环境艺术设计专业的产、学、研一体的教学基地。在课程理论环节中采用多种方式，同一班的先生可以停止不同的学习理论活动：先生可以选择校企协作的项目，学习资料施工的相关知识;也可以参与教员提供的项目学习相关知识;先生还可以自行寻觅适宜的项目，学校可以大胆地把先生“放出去”，补偿学校理论环节场地、经费的缺憾。这样就可以充沛应用各方的资源，让先生更好地学习。

　　结语

　　以上是笔者对转型背景下独立学院环境艺术设计专业课程优化设置的一些探究，尚未停止片面的理论验证，只能依据理想状况构建全体的教学框架，便于前期逐渐停止更爲深化的探究，以期更好地研讨，使独立学院环境艺术设计专业课程优化设置在实践教学中发扬积极的作用.

　　参考文献：

　　[1]张引.论“突显地域特征、效劳区域建立”环境艺术设计专业课程体系与教学内容全体优化.古代装饰：实际，2015(10).

　　[2]吴宗敏，漆雪薇.广州市高校环境艺术设计专业课程设置现状调查与剖析研讨.美术教育研讨，2016(2).