3、会计电算化课程微课学习资源开发应用的具体实施

　　3.1明确微课学习资源开发应用的研究思路

　　组织我校所有会计电算化教师广泛开展理论学习，制作微课，搜集资料，借助相关专家的力量，搞好研究的前测，进行理论学习、查阅资料、网上研讨，观看网易公开课中有关于“可汗学院”的课程介绍。学习了《翻转课堂的可汗学院》一书，对“翻转课堂”中微课学习资源的设计和应用有了更为深刻的理解和认知，同时结合会电专业学科的特点，初步确立了执行方案，会计电算化专业授课教师参加了全国职业院校教师微课大赛和河北省信息化教学大赛等一系列的微课制作比赛，参与微课的开发与制作，确定了研究的内容和方向。

　　3.2微课学习资源的实施推广

　　我校以会电专业17级学生为载体，成立了会电专业微课教学资源开发小组，完成了本专业的“微课学习资源”的设计，并制作成功微课，实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，提供了微课学习资源和校本课程的有效实现方式。课题组成员研究“微课学习资源”的'开发，预期实现有效教学。改变学生的学习方式，建立新型的学习方式。利用微课学习资源进行会计电算化教学，首先是课前预习，通过微课学习资源尝试进行新业务内容的认知和理解。其次是课堂助推，帮助老师进行重点难点的突破，可以通过微课学习资源，在课前进行铺垫，没学会的学生也可以通过课后反复观看，进行复习巩固。在会计电算化教学中，有些不易做成的动画，可以借鉴教材配套光盘，录屏时，点击暂停，切换到光盘中的动画演示，将其与自己制作的PPT结合。资源的有效整合和利用可以事半功倍。设计微课的学习任务单：教师在教学前要研究学生，了解学情，课前可以通过预习任务单，调查学生已经知道了哪些内容，还想知道哪些内容。只有把握了学生的起点，了解学生学习时遇到的困难，教学时才能够有的放矢，提高教学效率。例如会计电算化教学《凭证的录入》预习任务单，分为凭证认知、凭证分类、经济业务、录入要点四个部分。这样让孩子在家中自主先学，带着问题进入课堂，学习效果更好。会电课程“微课学习资源”的开发能改变学生的学习方式，减轻教师的教学负担，实现“翻转课堂”。在学习研讨中，养成了教师勤于思考的习惯，反复实践，及时总结，开展丰富有效地课堂实践活动，以激励者、参与者的身份引导学生，学生的个人的素质、能力都有所提升。我校的会计电算化课程微课学习资源开发应用的研究，通过整合会计电算化课程的课程教育教学资源，科学合理地开发和制作会计电算化课程的微课学习资源，对随堂教学进行有效的补充和延伸，把软件操作的演示内容通过微课的形式来增强知识点的吸引力，建成会计电算化课程微课学习资源库，倡导微课学习资源的设计开发与应用研究与实践教学需求要紧密结合，通过院校教师之间的交流学习，力争在其他学科中进行推广应用。

　　【参考文献】

　　【1】胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育，2013（4）：36.

　　【2】胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

　　【3】夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）：13-14.

　　【4】梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.