此外，教育是一个双向交往的活动，而不是单向度的占有。

　　[2]教师在讲授过程中，不宜向学生灌输先入为主的观念，而应在多向解读的基础上，引导学生开拓思路，广泛联想。

　　“一千个读者有一千个哈姆莱特”，文本的开放性和阐释的多元性为读者呈现出一个多姿多彩的世界。

　　因此，在教学过程中，教师应把学生放在主体地位，引导学生与作品人物展开对话，获得独特的阅读体验。

　　(三)把握语言的精髓

　　语言是作品的灵魂。

　　外国作家以各具特色、异彩纷呈的语言艺术为学生们带来了迥异于本土文学的文字盛宴，依托于不同语系生成的不同文体也给学习者提供了全新的阅读体验与分析视角。

　　因此，在外国文学阅读教学中，教师切忌以中代外，以传统守旧的教学模式与方法教学，那样不利于引导学生充分挖掘作品的深刻内涵。

　　如《猎狮》中葬身狮腹的主人公名叫弗莱特，那么在介绍主人公名字时，教师不妨使用原文中的文字Fight，这个英语单词的意思是战争，作者选取这个名字的意图就在于隐喻欧洲人到非洲掠夺、最终失败溃退的主题。

　　“文学理解的困难，首先来自语言的固有特性，即它的隐喻性，以及随之而来的语言与思想之间产生脱节的情形。

　　”[3]教师的主动性就在于帮助学生拨开隐喻语言的迷雾，引导学生寻找作者的匠心独具之处。

　　(四)重视课外阅读

　　新大纲后附了课外阅读推荐书目共10部，其中外国文学名著就有五部。

　　但教师往往轻视课外作品的教学，尤其在应试教育影响下，课外阅读书目形同虚设，存在着严重的阅读缺失现象。

　　教师的消极态度也会助长学生的排斥心理，降低学生对外国文学作品的阅读兴趣。

　　外国文学作品记录了人类社会的历史，体现了人类对幸福、理想和道德的追求。

　　如在阅读《老人与海》这部作品时，学生们不单可以领略到海明威的电报式文体和“冰山理论”，更能深切体会到命运的不可知和不可抗争性，震撼于人类在强大的命运重压下的优雅以及人可以被消灭，但是不能被打败的悲壮与崇高;而走进《浮士德》这部哲理深刻的诗体悲剧，读者们则会在浮士德永不满足的探索精神的感召下重新审视自己的灵魂，发掘内在驱动力，以完成属于自己的历史使命。

　　因此，外国文学作品在中学语文教材中实际上承担着文化教育与道德教育的双重使命。

　　文学作品通过形象对社会生活进行具体可感的整体反映，显示人的生命意志和本质要求，为人类建立精神家园，这就决定了外国文学教学的价值取向———应把追求人生意蕴、人文情怀视为一种学习态度，单纯地把作品作为应试技巧的练习材料，显然有违教学大纲收录外国文学作品的初衷。

　　在全面推行素质教育的今天，完善外国文学的教学有着不容忽视的现实意义。

　　外国文学教学不仅被赋予传承人类文化的使命，也关乎语文教学工具性和人文性的统一，因此，如何引导学生真正理解外国文学作品及文化，是每个教育工作者义不容辞的责任。

　　对于如何解决语文教学中外国文学教学存在的问题，我们仍应持续思考。

　　参考文献：

　　[1]敖素岚.高中语文外国文学作品教学现状与策略研究[D].成都:四川师范大学,2008.

　　[2]曹晓青.多元文化视野下的外国文学教学与改革[J].当代教育理论与实践,2010(1).

　　[3]殷企平.阐释三境界：外国文学教学的艺术之路[J].外国文学,2012(1).