语文教学的实践证明，凡是教师课外阅读组织、引导得好的，语文教学效率就高、成果就大。

　　因此，教师要帮助学生明确课外阅读外国文学作品的目的，指导阅读方法，推荐与教学内容有关的优秀作品，介绍一些著名作家，组织阅读活动。

　　如，开展专题阅读、名篇诵读、读书交流会、故事演讲会、有奖征文等行之有效的活动。

　　通过这些形式多样，内容丰富多彩的活动，在学生中造成强烈的阅读氛围，形成浓厚的学习风气。

　　这样，既能激发学生课外阅读的积极性，又能有效地磨炼其课外阅读的意志，还能提高学生阅读、理解、欣赏、借鉴外国文学作品的能力。

　　外国文学阅读教学策略

　　摘要：外国文学教学是我国中学语文教学体系中的重要部分。

　　有效的外国文学教学可以加强学生对异质文化的审美能力与审美情感，培养学生的多元文化观念和人文精神。

　　但是，我国的外国文学教学效果并不尽如人意。

　　在对外国文学教学历史与现状进行分析的基础上，针对教学中存在的弊端和问题提出一些可供参考的具体策略。

　　关键词：外国文学;阅读教学;现状;策略

　　在我国的中学语文教学体系中，外国文学教学由于承担着引入世界文学精品、组织实施教学的重要作用而成为语文教学中的重要一环。

　　外国文学阅读教学可以加强学生对异质文化的审美能力与审美情感，促进学生吸收全人类的文化价值观念和各民族文化精神，培养学生的多元文化观念和人文精神，因此，外国文学阅读教学意义重大。

　　一、外国文学教学的历史与现状

　　其实，早在二十世纪八十年代，我国的中学语文教材就开始吸纳外国文学内容，选文涵盖了小说、散文、诗歌等多种体裁，但是由于时代局限，早期的教材始终秉承着亲苏俄和偏现实主义的特点。

　　不过，随着教育改革的推进，2000年出台的新大纲和新教材发生了重要变化。

　　这种变化首先体现在量上，外国文学作品的比重有了大幅度的上升，新教材共34个单元，109篇作品，其中有12个单元选入外国文学作品，占总单元数目的35.2%。

　　教材中外国文学作品共24篇，占总篇数的22%，其中文学作品21篇，占总篇目的23.6%。

　　[1]另一方面，作品来源国家也有所扩大，作品的流派在现实主义基础上加入浪漫主义和现代主义作品，作品的内容范围更广，淡化了以往的政治性和工具性，选材生动活泼，更加关注社会和民生，因此得到了广大师生的认可。

　　然而，新教材也给外国文学阅读教学带来了挑战。

　　目前我国的外国文学教学现状远非圆满，因循守旧的教学手段依然流行，广大师生未能对外国文学教学形成一个整体概念，未能针对外国文学的自身特点制定精当的教学策略，这在一定程度上影响了语文教学水平的提高。

　　另一方面，教材的编排体系不够明晰，致使学生无法理出一个清晰的脉络。

　　在选材上，一些经典的作品如希腊名著并未涉及，而选文因为是以译文节选的形式呈现，也使得学生难以领略原著的魅力。

　　二、外国文学阅读教学的策略

　　(一)教师应掌握一些文学理论，明确外国文学的特点

　　外国文学作品由于时代差异、文化背景、民族心理与审美观念的不同，呈现出迥异的风格与特色，学生在觉得新鲜的同时也会产生隔膜的陌生感，而时空的大跨度更是造就了浩如烟海的名家名作，因此，对纷繁复杂的知识点进行梳理、归类，可以帮助教师更好地把握文学发展的脉络。

　　总体来看，世界文学皆成线性发展，且发展的各个阶段基本类似，同一地域的文学思潮与理论或有重合。

　　目前，外国文学已经形成一套以西方文艺理论为基础的学科体系，教师不妨多研读一些文学理论，在共性的基础上再去挖掘单个文本的独特魅力与内涵，适当缓解中国师生对外国文学体现的生活背景缺乏真切体验的弊端，最大程度地保证审美活动的顺利开展。

　　(二)力避类型化，思路多样化

　　对文学作品的欣赏应尽量开放，思维的僵化与充满灵性的文学教育理念是背道而驰的。

　　如《牛虻》虽然是一部深刻地揭露宗教腐朽性的政治小说，但男女主人公的爱情却是小说独具魅力的部分;《简•爱》虽然刻画了女主人公不断抗争和追求平等的精神，但男主人公身上却体现出了资本主义扩张时期殖民者的影子，所以，简单地把文学作品归结为一种类型是片面且不客观的。