学习风格中初中英语合作学习实证论文

　　［摘要］学习风格是英语学习者的一种重要个体差异，它直接参与整个学习过程，对学习者学习效果有着持续、积极的影响。本文采用实验组对照组前后测比较分析的实验方式，设计与学生学习风格相匹配的学习任务，开展基于学习风格的英语合作教学。旨在让不同学习风格的学生成为全面的、适应能力强的学习者，而不只是高分获得者。结果表明：初中生倾向于使用多种学习风格，主要有体验型、动觉型、听觉型和群体型四种；初中生的学习风格随学习阶段发生变化，兼具稳定性和可塑性；基于学习风格的英语合作教学不仅能提高学生的英语成绩，也能激发其在英语学习中应对困难的潜能。

　　［关键词］学习风格；小组合作；英语学习效能感

　　一、问题提出

　　采用何种模式来组织高效的英语课堂是广大英语教师探索和实践的一个重要命题。２０世纪７０年代初兴起于美国的合作学习是以小组为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法。［１］我校已开展小组合作学习多年，积累了相当丰富的经验教训。目前国内小组合作学习缺乏实效性，其表现之一就是在小组的划分上通常只是参考学生学业水平、性别等因素或学生自行结合，很少考虑小组成员的个体差异性。这样的分组不能真正关注个体差异，容易导致合作流于表面。尤其考虑到英语学科的特定特点，如词汇学习、写作、阅读等，其实可以引导学生运用更多的感官通道来学习记忆。学习风格作为学习者的一种重要个体差异，近年来成为国内外英语教学及应用语言学界研究的热点。学习风格指的是学习者在学习中表现出来的一种整体的、持久的、具有个性化的认知方式和信息处理方式。［２］如果能依据学生的学习风格异质分组，并设计各种各样与学习风格相匹配的教学活动，使教学更加富有弹性，满足学生的特殊需求，将会最大化运用学生的个体差异，也能最大化发挥合作学习的效果。国内外已有很多研究证实：如果教师的教学内容和方式与学生的学习风格相匹配，学生的学习动机、学习态度及所取得的成绩都会有所提高，其对信息的记忆更快且保持更长久，而且还能够有效地运用所学知识。［３］也有研究认为学生当前主流的学习风格对于提高英语成绩和英语水平有一定的阻碍作用。［４］我们则认为仅用学生的学业成绩表现作为考察指标不够全面，可能学生对英语学习的积极性、自信心和兴趣都有所提升，但尚未直接反映在成绩得分上。班杜拉认为具有相同知识和能力的人，其表现不一定相同，主要原因在于个体内部对能力的不同判断和感知在调节着知识和能力的关系，这种感知和判断亦即自我效能感，本文拟加入学生英语学习自我效能感的评价指标。目前国内基于学习风格的合作教学研究较少，在初中英语课堂实施的实证研究更是少之又少。这可能与初中生尚无稳定的学习风格、缺乏效度高的测量工具、相关实验开展有较大难度等因素有关。有学者对国内学习风格的研究进行述评，研究对象为初中生的仅占３％。［５］对于学习习惯和方式都在进一步养成中的中小学生来说，关注其学习风格意义尤为重大。对于学生来说，了解了作为学习者的自己，研究并审视自己的学习风格，注意向他人学习有用且适合自己的学习方法，并不断拓宽、改进自己原有的学习风格，可以最大限度地发挥自己的学习潜能，提高学习质量。对于教师来说，要把握好学生学习风格的可塑性，帮助学生明晰其学习风格偏好，扬长补短，引导不同学习风格的学生成为全面的、适应能力强的学习者。

　　二、研究方法

　　１．研究对象

　　为了解学生的学习风格现状，笔者组织实施了针对全年级学生的学习风格调查问卷。依据各班级的日常表现和英语学习情况，选取各方面匹配的班级作为实验组班级（４班、１４班、６班、１２班）和对照组班级（３班、１５班、１０班、１１班）。实验组班级开展基于学习风格的英语合作教学，对照组班级进行正常的小组合作英语教学。科组教师合力备课，设计适合不同学习风格类型学生的课堂情景，反复磨课。在实验组班级进行小组重组，每组内学生的主要学习风格类型互补或异质（学生的主要学习风格不止一种）。学期初进行数据前测，学期末进行数据后测。其中，学生的学习风格现状的调查对象是全年级学生，共８０９人，剔除所有可能的无效问卷，有效问卷为６９８，问卷有效率为８６．２８％。