如对朱自清的散文《背影》、戴望舒的《雨巷》、李辉英的《最后一课》等篇目同题训练写作，面对同一题目写自己的慈父、熟悉的雨中巷道、某科的最后一课等。

　　而后将自己的作品和同题作家的原文比较，找出二者的差异。

　　这种教学模式可以让学生“学会思考、推理、比较、鉴别和分析，提高了审美趣味，形成了独立的判断力、深邃的思想见解”[5]。

　　通过比较，学生既能看到自己作品的优点，又能发现自己写作的不足，从而提高自身写作能力，达到提高基本技能的目的。

　　三、基本经验的获得:师生位置互换式实践教学模式

　　对于高师学生，丰富的教育教学经验是必不可少的。

　　众所周知，高师学生的教育实习主要是为了使学生提高课堂教学技能，获得从教的基本经验。

　　事实上，高师每一门课程都应该配合教学法帮助学生积累基本的教学经验。

　　对于高师学生来讲，课堂教学是一种手段，它可以使学生得到知识，而学生又可以把知识传授给他们的学生。

　　因此，基本教学经验的积累就显得尤为重要。

　　现代大学教师有“‘教学自由’和‘研究自由’的权利，求取新知的学生则拥有‘学习自由’的权利”[6]。

　　就中国现代文学来讲，课堂师生位置互换教学就是一种基本经验获得的一种方式，它能有效地改变教师“填鸭式”的教学，是真正还原学生的“学习自由”。

　　师生位置互换式实践教学，是指教师在现代文学课堂上有计划地让学生以教师的身份教授预先准备的教学内容，而教师则以学生和评委双重身份提问并总结。

　　对于学生，采取自愿、择优的原则。

　　对于学生教授的作品，要选取难易适中、有代表性的篇目。

　　师生互换的课节不宜过多，并且只能占每节课的不超过一半的时间。

　　学生在教学时，要完全按照正规的教学步骤进行。

　　在教学结束后，班级同学要就其所讲课程的教学内容、板书、教态、语言等方面进行综合点评，指出优点和不足。

　　最后，师生再一次置换位置，由教师对该学生的课堂教学进行全面的点评并总结，点评既要包括学生所讲的作品内容，又要包括学生的教师教学技能。

　　需要注意的是，教师的点评一定要以鼓励、赞赏为主，不足则是在鼓励基础上的建议。

　　师生位置互换式实践教学模式的优点是多方面的。

　　首先，它能促进讲课学生全面而深入地了解掌握所教授的文学作品。

　　为了讲好课，学生势必要较以往更认真地阅读文学文本。

　　为了使所讲内容有一定深度，必须要查找尽可能多的相关研究资料。

　　如在讲老舍的《骆驼祥子》时不仅要认真研读小说，还要查阅研究该作品的相关文章，了解老舍的社会批判和文化批判的意义，分析虎妞身上的恶魔性因素等。

　　而在讲沈从文的《边城》时，还要查找湘西世界的材料，阅读相关的沈从文的短篇小说和散文，分析沈从文边城世界中的“常量”与“变量”之间的关系。

　　为了讲好这二十几分钟的课，所看的资料要较没有讲课的学生多出很多，其收获自然也是最多的。

　　其次，教师在点评的时候还能进一步指出学生的优点和不足。

　　在充分肯定优点的基础上，教师不仅能帮助学生发现自己所没有讲清楚、弄明白的地方，还能帮助学生纠正教师技能方面的不足，如板书、教态、语言表达等。

　　同时，学生在教学时的某些优点也能给教师以一定的有益的启示。

　　再次，其他听课的学生也有收获。

　　他们必须认真听讲，只有这样，才能按教师的要求为讲课的学生提出建议，才能从讲课学生的身上发现优点和不足，用以取长补短，修正自己。

　　在这里，“学生一半靠教师教一半靠自己学，师生互相促进，教学彼此相长”[7]，师生位置互换式实践教学模式充分印证了这一教学规律。

　　四、基础知识的学习:自主学习教师指导式教学模式

　　作为学科素养核心成分的基础知识，是构建科学、完整、合理的学科素养的最后一个环节，也是最不可缺少的学科成分。

　　高师学生的学科基础知识与非师范类学生的学科基础知识不同，与教师的学科知识相近，也包括两方面的内容“一是学科知识内容本身，二是外在的学科教学法知识”[8]。