四、强调书写个性

　　书法学习实际上是人与汉字的交流过程，是书写者个性的表达过程。学生在书写时会不断感受到汉字的熏陶，其优美的形体使人感到精神的愉悦。不同的书法风格是不同个性表达的结果，而这种结果往往需要书写者将自身的情感力量与认知力量结合起来，以形成鲜明的书写个性。个性的形成往往要经过两个阶段。一是书体认知，包括演变历史、结构特征等。如，甲骨文、小篆、隶书、楷书、行书等字体。不同书体表现出不同的风格和个性，因此，书体的认知是个性形成的前提。二是书法风格的把握，意味着需要对历代书家风格、不同书体风格进行比较，从而对书法风格形成整体的认识。教师要鼓励学生自觉了解书法史，而钻研书体非常必要，因为这对学生的书体与书法风格的选择起着关键的作用。学生选定一种字体，往往是与这种字体所代表的历史文化进行对话交流，往往因为对这种字体的喜好而去了解、研读有关这种书体的历史。从这一点上看，书写个性的养成离不开书体的选择和风格的把握。书法教育通过汉字教育、兴趣培养、书法品鉴、个性强调等手段提高学生的人文素养，为学生今后性格的形成、志向的选择、思想境界的提升创造了重要的条件。

　　参考文献：

　　[1]孙庆博.论写字教学与学生的人文素养.新语文学习（小学教师版），2007（1）.

　　水利院校学生文化素质的培育论文 篇7

　　[摘 要]《中国学生发展核心素养》的发布对学科教学培养学生素养提出挑战。迎刃教育时代难题，学生化学学科核心素养的培养应剖析化学学科本质，立足于课堂教学，可采用聚焦核心知识、建构思想观念、注重宏微结合、引导实验探究、启发科学思维等策略。

　　[关键词] 化学教学；核心素养；培养策略。

　　2016年9月《中国学生发展核心素养》发布，标志着以核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革已经启幕。作为一线教育工作者，必须弄清核心素养与素质教育的关系、核心素养与三维目标的关系、核心素养与学科核心素养的关系，坚持以立德树人为宗旨，立足课堂教学，着力培养学生的学科核心素养，使学科独特的教育价值在学生身上得到体现和落实。化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面，[1]体现了化学学科的本质特征，内涵丰富，价值多元。化学学科核心素养的培养可从以下几方面展开：

　　一、聚焦核心知识。

　　化学学科核心素养是化学课程标准的“魂”,是化学课堂教学的“根”,是化学教学评价的“尺”.化学学科核心素养的培养必须以具体的化学知识为依托，让学生在化学知识学习的活动过程中形成和发展，从而为学生核心素养的培养做出化学学科应有的贡献。化学学科知识就其重要性而言，可分为核心知识、次要知识和外围知识，核心知识就是指那些在整个知识系统、学科结构中处于轴心地位，对周边知识领域起着统摄、关联作用，发挥结点功能的课程内容。[2]化学核心知识犹如植物的“根系”和“经脉”,具有内核性、统摄性和生长性。加强化学核心知识教学，有利于理清教学内容的主次，合理安排教学时间，让学生集中主要的时间和精力学习“最有价值”的核心知识，从而为培养学生的化学学科核心素养奠定基础。

　　例如，“硫的氧化物”中的“二氧化硫”,从知识主线上看，它位于“非金属单质-酸性氧化物-酸-盐”知识链的节点上；从化学性质上看，它既具有酸性氧化物的通性，又具有还原性和漂白性等特性；从化学与技术、社会、环境的关系上看，它与日常生活、环境污染及防护密切相关，是培养学生绿色化学观念和社会责任感的重要素材；从它所处的课程模块上看，它属于化学必修模块的学习内容，体现了国家对公民素质的最基本要求；从化学学科核心素养上看，它几乎涉及化学学科核心素养所涵盖的五个方面的内容。因此，有关“二氧化硫”知识应当作为化学学科的核心知识来组织教学，而“三氧化硫”则属于一般性的次要知识。教学中可通过物质分类、实验探究、证据推理和宏微结合等，引导学生对二氧化硫在水中的溶解性、还原性与漂白性等知识进行自主探究与建构，在体验学习的过程中培养学生的核心素养。