教学设计的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践并有效地提高教师的教学预测和分析能力。例如，一位化学教师对初中“化学使世界变得更加绚丽多彩”课题进行了反思性的教学设计，使教学获得极大的成功。这个课题是初三化学的第一节课，对今后学生学习化学起着非常重要的作用。所以教学重点不应该放在传授了多少知识、强调知识是如何重要上，而应放在如何激发学生的学习兴趣和学习方法的指导上，还要注意培养学生的情感态度与价值观。除了了解学生的组成结构、家庭背景等基本情况外，还要了解学生的已有经验(小学自然课、初中生物课以及日常生活中积累的化学知识等)。在教学过程中，教师通过增设“无中生有”“魔棒点火”“烧不坏的手帕”三个小实验来激发学生的学习兴趣和求知欲;通过“比一比”“试一试”等探究活动使学生亲历科学研究的过程;通过“阅读思考—讨论答辩—归纳总结”以及巧妙的板书设计来教给学生科学的学习方法;通过“动手、动脑、动口”等师生互动的方法来完成教学的目标。整个教学过程，就这样在一片活跃的气氛中完成了。

　　我们还可以围绕以下问题展开教学后反思：化学课后感到快乐吗?如果不快乐，原因是什么?教学任务完成了没有?如果没有完成，原因何在?学生学会了什么?掌握的程度如何?你的讲授时间是多少?你的语言、教态、教学方法是否合适?对课堂发生的意外事件处理得是否恰当?你感到最为自豪的有什么?成功之处在哪里?不足之处在哪里?该如何改进?你的课堂教学设计与学生的实际收获之间有多大的差距?有没有意外的收获?等等。

　　(六)网络教研

　　网络教研是一种利用信息技术的跨时空的教学研究活动方式。目前，在网络上已形成了几种形式的教研形态，如：教育行政部门或学校组织的论坛讨论、成果展示、课例交流等;专家和化学教师组织的专题网站，可进行教学心得、教学难题方面的讨论。通过网络教研，专家可以定期地参与讨论一些疑难问题，既解决了教学一线的某些困惑，也有利于教师发表真实的言论，这对专家了解基层、调整学术研究方向也有益处。化学教师还可以建立个人的电子档案袋，存放教案、测验题、课堂情境照片、教学反思日记、自我分析与评价、课堂教学录像，甚至学生的小实验、小论文、小课题和小制作等以及教师对教育教学的看法，借助网络平台进行交流，使得网络教研成为教师们交流思想、切磋技艺、增进感情的友好方式。有的学校着眼于教师反思的实际需要，建立了网上评课园地，为教师的反思交流提供了方便。例如,长沙市一所示范性中学就在这方面进行了有益的探索。自2005年9月起，该校全面实施了开放式随堂听课制度，并在校园网上开辟了“网上评课园地”。学校一方面要求和鼓励教师参加网上评课，另一方面针对部分青年教师不会评课的现状，组织教师学习有关教育类文章，了解在新课改背景下，什么样的课才是一节好课;又请学校教科室的专家教师作有关怎样评课的专题讲座;最后由学校领导带头参加网上评课，并充分发挥校内特级教师、学科带头人和骨干教师的示范作用。

　　对教师而言，每一次上课和阅读网上的评课意见，都是全方位反思自身教学思想和教学行为的过程。实践证明，强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主、学校领导与教师共同参与的评价体系，有利于化学教师从教育理论高度对一些教学现象作出正确的解释，有利于教师的专业成长。

　　关于教师教学反思能力及其培养的研究，目前还是个新课题。比如，教学反思能力究竟有哪些具体表现?发展化学教学反思能力的策略还有哪些?等等，都需要我们进一步深入地探索。本文所讨论的任何一种单独的培养策略都不能够涵盖所有类型的教育研究，不同类型的反思和研究都只能给我们指明一种思考的方向，提供一种探究的方法和过程。

　　教师要想成为一个真正的反思型教师需要时间和经验的积累，反思性实践能帮助教师从压抑性的、常规性的行为中解放出来，反思性实践允许教师以一种深思熟虑、目的明确的方式去行动。教师掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份摆脱机械劳动的可能。可以肯定地说，化学教学反思能力的培养是教师改进其教学实践，使教师从“教书匠”成长为研究型、反思型教师的有效途径，对于教师创造性地实施新课程具有重要的现实意义。