化学实验教学模式初探教育论文

　　【摘要】探索实验化学教学模式，增强化学实验教学的可操作性和时效性。通过化学实验教学，使学生的能力全面发展，增强学生解决实际问题的能力。达到学以致用。

　　【关键词】模式;科学探究;主题;化学实验教学

　　【Abstract】Exploration experimental chemistry educational model, enhancement chemical experiment teaching feasibility and effectiveness. Through the chemical experiment teaching, causes student’s ability full scale development, strengthens the student to solve the actual problem ability. Achieves studies for the purpose of application.

　　【Key words】Pattern; Science inquisition; Subject; Chemical experiment teaching

　　化学实验教学模式是一种教学范型，是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中某一主题而形成的相对稳定的、系统化的、理论化的方案。前苏联化学教育界实施的实验作业和实习作业，以及在我国普教中为大家熟知的演示实验教学、随堂实验教学和学生分组实验教学，都是实验教学的范型。结合教学实践，探讨各种实验教学模式的特点，以更好地发挥实验教学的功能，是实验教学研究的重要目的。

　　依据实验教学的目标和策略来划分，实验教学模式可分为：演示讲授模式、实验归纳模式、实验演绎模式和科学探究模式。

　　1演示讲授模式

　　演示讲授模式主要受演示实验和教师讲授两方面策略的制约。由于演示实验是师生进行表演和示范操作，并为全班学生呈现鲜明可信的生动直观的一种方法，因此，在选择供演示的实验内容时，要首先考虑它的鲜明性和可靠性，还要考虑这类实验应简易快速，不需要多少时间就可以得出结果。同时，随着演示实验的进程，教师应适时穿插启发式讲解、讲述，主要是指明本演示实验的主题、实验装置和试剂、实验条件、应重点观察的部位和现象、想一想发生了什么反应、本实验的结论是什么等等。这时的教师讲授是与演示实验本身紧密相随的，即演示讲授模式的程序应当融演示与讲授为一体，要防止演示离开教师的启发引导，形成做“哑巴实验”，或教师讲解超前，过多过细，干扰学生专注的观察和结合事实现象的思考。

　　2实验归纳模式

　　这是让学生做实验，基于实验结果由师生概括出结论，形成科学认识和让学生理解概念或原理的一种教学范型。

　　在这种教学模式中，所选择的实验应属于简单易操作，且没有什么副反应；实验内容是与待认识的化学事实或概念直接相关的。譬如，要使学生认识氧气的化学性质，就要组织他们有系统、分别实验氧气跟氢气反应、跟金属反应、跟非金属反应、跟某些化合物反应等，最后归纳得出“氧气化学性质活泼”的结论。当然，这是就传授新知识的教学过程而言的；随堂实验在复习、运用所学的知识的教学中，也可以为实验演绎模式所用。这主要取决于实验教学的目标和内容。

　　在上述程序中的实验主题，是选定为学生进行的、服从于欲得出结论需要的典型实验，通过学生操作、观察、思索，抓住特定事实和现象的`特点，随后在教师的引导或提示下，由学生归纳概括出结论，或者由师生共同得出科学结论。

　　这类教学模式应忌讳不紧密结合学生实验所得的亲身感知经验，而由教师匆忙地下结论的做法。

　　3实验演绎模式

　　这是实验归纳模式的一种共轭范型，是基于学生的理性认识进行扩展、推理或论证、加深的一种教学模式。

　　从化学教学过程的本质特征可知，脱离实验，学生看不到反应现象、嗅不到化学气味，他们将无法真正懂得教师讲的化学，相反，让学生一味去感知生动的现象，忽视理论的指导作用，在化学教学中，应善于实验归纳模式与实验演绎模式结合教材内容和学生的认识水平交互运用，以达到使学生的逻辑思维发展与思维的逻辑方式的运用融合统一。一般而言，在低年级和分散学习的元素化合物知识，宜多采用实验归纳模式；在高年级和归类学习的元素化合物知识，以及运用原理等内容，宜多采用实验演绎模式。