把班级学生分为A、B两大组，每大组中四个人为一小组，分别协作完成下列实验。A组：每小组中每人各一只试笔，分别放入等量的下列药品：块状石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠固体、碳酸钠粉末、再同时滴入稀盐酸，观察现象；B组：每小组中每人一支试笔，分别放入等量的下列药品：块状石灰石，碳酸钙粉末、碳酸钠固体、碳酸钠粉末、再同时滴入稀硫酸，观察现象。

　　各组回答现象，根据现象交流讨论得出结论：最适合于实验抽取CO2的是药品块状石灰石和稀盐酸产生的反应。

　　3.开展课外家庭小实验

　　家庭小实验是学生所学基础知识和实验技能的运用；是理论联系实际，发展学生的能力，开阔知识视野的途径。开展家庭小实验时，应根据学生学习情况联系生活实践，以生产、生活中挖掘实验素材，让学生利用家庭现有的物质用品等条件，根据所学知识、实验原理设计实验方案，通过自己的努力，顺利达到实验目的。例如“硬水和软水的区别”、“乳化作用的应用”、“除去热水瓶胆中的水垢”等。

　　三、指导学生查阅资料，交流讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯

　　1.通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题

　　课本中有一些与本节知识有关，但不属于《课标》要求的知识点，如“核外电子的排布”、“金属对冶炼方法”等，为指导学生自己查阅相关资料，从而获取信息，通过分析去解决分学问题，以成为本节知识对外延续和深化。从而使学生逐渐养成不断探究的习惯。

　　2.通过引导学生讨论，使学生解决有争议有难度的问题

　　化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，教师不能代替解答，应引导学生交流讨论。讨论时，教师要启发学生层层深入对分析问题、疏导思维障碍，纠正思维偏差。

　　3.及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节

　　指导学生整理、归纳、小结各知识点及知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到迁移。探究习惯一旦形成思维品质也就得到优化，探究能力也就得到了提高。

　　总之，在化学教学中，不仅要让学生获得化学知识，更重要是使学生掌握获取知识的方法，培养学生的科学探究能力，让科学知识真正融入心里，为可持续学习和终生学习打下基础。