三、在高中化学教育中运用情景教学模式的策略

　　把课堂教学跟日常生活有机整合在一起。知识来源于生活又作用于生活，当情景教学模式运用到高中化学课堂教学活动中的时候，教师一定要重视知识联系生活，把课堂教学活动跟日常生活有机整合在一起，有助于学生把所学习的知识应用到实际生活当中，在实际的课堂教学活动中，教师在创建情景的时候，一定要将日常生活作为出发点，用学生感兴趣的实践吸引学生的注意力；例如：在学习《物质的量》时，在课堂当中，教师不只是从课本着手，还要跟学生进行互动交流，适时地进行提问：一个正常的成年人每天摄入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少个水分子呢？水分子是由什么组成的呢？教师提出问题，给予学生相应的时间去思索问题，让其感受到现实生活跟化学知识的密切关联的。

　　四、结束语

　　情境教学模式针对学生学习、把握化学知识具有促进作用，其能够有效地调动学生学习的积极性和养成学生的逻辑思维能力，对于学生的创新能力也有关键的推动作用，将化学知识的课堂教学活动与现实生活有机整合起来，不但充分发挥了情景教学模式的意义，也切实有效地推动了高中化学教育品质的增强。

　　情景教学在高中化学教育的运用论文(第2页)2

　　一、联系生活实际，开展互动式教学

　　情景教学的核心要义在于“情景”二字，它是一种极富感情色彩的教学活动，也与新时代背景下“以生为本”的教学思想相吻合。教师要想创设出引人入胜的情景，自然就要采用互动的方法来烘托浓郁的课堂氛围，让学生真正成为课堂的主人翁。

　　通常而言，教师是课堂的组织者，为了更好地践行这一责任，教师应当适时地联系生活实际，用学生喜闻乐见的生活常识来解释化学原理，循循善诱地将学生带入到化学的思维中去。例如，在向学生讲解“氯气（Cl2）的化学性质”这一知识点时，教师可以通过师生互动提问的方式创设如下情景院同学们，请你们仔细回想，每天清晨，你们在水池边，打开水龙头进行洗漱的时候，是否会闻到一种刺激性气味钥其实这个气味来自于我们常说的氯气，它常用于自来水的杀菌消毒。在带领学生学习完“氯气能够和碱性物质发生化学反应”后，教师可以向学生提问院在日常生活中，我们应该如何正确使用并保存它呢钥当问题被提出时，学生很容易意识到这一问题与自己的生活紧密相关，从而能够调动起学生想去解决这一问题的兴趣和热情，促使学生在自己已有知识的基础之上，去探究更多的保存和使用方法。

　　如此一来，学生不仅可以较好地理解氯气的化学性质这一知识点，同时还拓展了其化学知识面。通过以上案例，我们不难得出，学生对化学学习缺少热情，通常是由于其学习难度较大，学生在学习过程中，会对其产生畏惧和逃避心理，只要化学教师耐心地帮助学生克服学习中遇到的困难，巧用情景教学方式，用易于理解的生活现象带领学生揭开化学知识的面纱，让枯燥的化学知识变得更加形象直观，学生就会对化学产生无限的学习热情。

　　二、善于利用实验课的特征，激发学生动手探究、深入研究的欲望

　　实验是高中化学教学中的重要组成部分之一，也是帮助学生深层次理解化学反应、解释未知难题的基础。高中生处于高考的巨大压力下，导致他们对纯理论知识的学习更易产生排斥和厌烦心理。为了向学生不定期地传输“学习的新鲜感”，教师可以选取教材中比较重要的化学实验，带领学生进入标准化的实验室，来亲身体验“化学家们的五彩世界”。“五彩”并非表面意义上的五颜六色，而是指内在的丰富，如学生能够近距离地接触课本图片中展示出的一系列器材院不同规格的烧杯、量筒、玻璃棒、酒精灯等，在视觉冲击和感官影响下，学生的大脑皮层很容易就能兴奋起来，这样也有利于高中生学习压力的缓解及其内驱力的递增。例如，在进行“观察金属钠与水发生的剧烈反应”这一实验时，首先“剧烈”二字会牢牢抓住学生的眼球，也会向学生传递一个疑问的信号院到底是什么样的实验现象可以称之为剧烈钥这样一来，为解决学生心中的疑惑和困扰，教师可以让学生两两成组，尝试做以下的实验院用镊子从试剂瓶中取一块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，切下绿豆大小的一块钠，放置于酒精灯的灯芯内，然后用胶头滴管滴加几滴水，观察实现现象。