3、分层施教

　　分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够各得其所。

　　在课堂教学中，对 A组学生以”放“为主，放中有”扶“，引导学生学习让其主动走；B组学生”扶“着走，”扶“中有”放“，带领学生学习，让其能够小步走；C组学生拉着走，让其基本达到课堂要求，这样引导不同层次的学生在各不相同的”最适发展区“前进。在课堂教学中，我们要发挥物理学科联系自然、贴近生活等特点，多动手，多实验。让B、C组学生感到新鲜、好奇，就学习过程中遇到的问题展开讨论。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。鼓励A组学生大胆提问，启发他们勇敢回答问题，解决”疑点“。课堂上尽量让他们多思考、多练习，对于A组的提问，尽量让B、C组同学回答，对表现出色的客观地给予充分肯定和表扬，然后根据本节的主要内容和讨论中普遍存在的问题进行精讲或点拨，让各个层次的学生都能掌握教学的重点内容。

　　如在，《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在 C组同学主要的问题得以解决后，B组和A组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有的放矢地进行巡视，指导A组学生进行创造性学习；点拨B组学生发挥潜能，往A组靠扰；帮助C组学生达到基本要求。

　　4、练习、作业分层

　　针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、能力拓展性练习、综合性练习。对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和基本巩固性练习；B层学生能完成书上全部练习和基本巩固性练习、选做能力拓展性练习；A层学生另外增加综合性练习和变式题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生”吃不饱“、中层学生”吃不好“、低层学生”吃不了“的矛盾。

　　二、对 ”分层次教学“反思

　　分层次教学的目标，预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；

　　②层次分得过死，加重两极分化；

　　③只重视部分优生，忽视全体学生；

　　④学生层次分明，教师教法单一；

　　⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；

　　⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。

　　此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响，在进行分层次教学的实践中值得注意。 最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大。需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生”参差不齐“的实际水平，在初中物理教学中正确地运用”分层次教学“，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。