（三）课堂本质效果差

　　学生们的学习体验越来越差，高中生物教师在教学改革过程中逐渐发现课堂氛围对学生们学习体验的影响，但是在初步改革阶段中教师们对课堂氛围的优化仍然局限在课堂形式上，使得学生学习体验差的本质现状并没有得到良好改善，这也是现行高中生物课堂教学效率低的重要原因，因此生物教师一定要深入分析学生们的学习方法和性格爱好等特征，改进教学方案中的课堂气氛元素，为学生们提供更好的生物学习体验。

　　三、高中生物有效教学方案与途径

　　（一）优化生物课堂知识教学结构

　　现代新型高中生物课堂教学结构应当与现代生物科技的教学进展相适应，只有这样才能让学生们充分体会到生物学科的发展与进步，才能将最近的生物科研成果内化到自身生物体系中，实现生物知识储备量的提升以及生物学科视野的拓宽。从生物教师角度来看，教师们必须加强自身教学前瞻性，不断吸收最新生物科研成果，适当在课堂中进行渗透从学生角度来看，必须加强自身学习意识的前瞻性，拓宽自身生物学科视野。比如，在人教版高中生物教材高二生物必修三《稳态与环境》第四节《免疫调节》的教学过程中，我在课前准备过程中搜取了大量生物科研文献，结合文献来给学生们讲授人体免疫系统的具体工作原理。同时，我还在课堂上给学生们播放了一些案例视频，使得学生们在多方位知识性结构下理解生物学科基本原理。

　　（二）实施思维启发性教学方案

　　笔者就高中生物课堂教学效果来看，学生们的思维启发程度及其影响着其在生物学科发展过程中能否取得较好成绩，能否获得足够学习收获。因此，教师们必须在课前准备过程中设计大量思维启发性问题以供学生们进行思考与探究，促进其生物思维广度的提升。在注重素质教育的新阶段中，思维启发性教学方案往往会带来较好的教学成果。比如，在人教版高中生物教材高一生物必修二《遗传与进化》之《共同进化与生物多样性的形成》的教学过程中，我给学生们设计了如下课堂问题：（１）为什么生物群体会共同进化，其直接原因和间接原因是什么？（２）生物多样性的发展趋势是什么，会给生物圈的发展带来怎样的变化？在这些问题的引导下，学生们的思维层次从基本的生物概念提升至生物本质信息上，不仅思维广度得到了提升，生物思维也变得更加发散。

　　（三）创新生物课堂评价模式

　　在基础学科的教学发展过程中，数学、语文、英语等学科的教学评价体系较为完善，评价模式的科学系统程度较高，往往给教学提升提供了较大的教学便捷度，但是在生物学科教学发展过程中，评价体系没有发挥出应有的教学促进作用，形式化趋势较为严重，并且评价标准经常以考试成绩为重要参考要素，评价科学性与客观性较差，因此要想充分提升高中生物课堂的有效性，就必须优化教学评价，以评促学。例如在教学完《基因突变和基因重组》一课时之后，我便采取了多元评价与发展性评价相结合的方式。首先，我让学生们对自己的学习收获以及体验进行评价，并与同桌交流，进行生生互评，发现自身学习优点与不足。其次我与学生们就“基因突变与基因重组”之间的理论关联进行充分讨论，双向评价教学完整度，我对学生评价包括学习状态、学习过程或方法、学习成果等多方面内容，主要以发展性评价为主，在尊重学生、保护学生学习自信的同时委婉指出其中不足，帮助学生更好地认识自我。学生对我的评价主要集中在教学方法、教学情绪及教学内容三方面，以受众的角度来看教学过程能够帮助我更好地明晰教学不足。最后我还积极组织了资源评价和听课教师评价，听取第三方的意见，为生物课堂的有效性发展做出进一步努力。通过这样多元、全面的评价，能够对教师教学过程及学生学习过程进行系统点评，优化教与学双方关系，推动教学创新发展。

　　四、结语

　　本人结合自身教学经验，从三个方面提出了新时期高中生物教学新方法。生物是现行高中教学体系中的基础性学科，教师一定要切合当今社会发展趋势，重视生物学科的教学作用价值，不断改革生物教学方案，考虑学生们的基本学习需求与体验状况，切实提高每一位学生的生物学习能力，在教学新时期下发挥出生物学科的教学价值，又让教师、学生在教学过程中得到发展与提升。