四、课外科学探究活动的拓展

　　科学探究是发展学生思维品质的重要途径，应鼓励学生敢于质疑，开展课外科学探究活动，提高学生的批判性思维能力。例如，开展“探究种子萌发条件实验”过程中，学生发现实验材料花生种子有的种皮有破损，有的子叶破开分为两半，当学生提出破损的种子能否萌发时，教师没有直接给出答案，而是要求学生独立思考、小组讨论，学生提出要开展课外探究破损种子能否萌发的实验。通过实验发现，去掉一片子叶或切去一半子叶的花生不仅能萌发，而且在相同的外界条件下与正常的花生生长相差无几。又如学生学习了“树怕剥皮不怕空心”的生物学原理后，一位学生发现学校操场边却有一棵高大的、脱完树皮的桉树，当学生求问答案时，笔者没有直接告诉答案，而是鼓励学生利用网络资源自己得出答案。这位学生通过有关资料的查阅，撰写了一篇“探究脱皮桉树的秘密”的研究性学习报告，他在文章中写道：“通过查阅有关资料，我们不仅知道了桉树脱皮的秘密，而且增强了探索生物世界的好奇心，体会了探索生物世界的快乐和成就感。”开展课外科学探究活动，有利于培养学生勇于质疑、敢于探索与求知的精神。总之，结合生物学课堂教学开展课外探究实践活动，在知识方面，不仅促进学生建立、理解生物学知识，还能促进学生关注生物科学在生活、生产领域的运用，应用所学的生物学知识解决实际问题。在能力方面，能够使学生正确使用实验器具，掌握正确的实验操作方法，提高科学探究能力与思维品质。在情感态度与价值观方面，激发学生学习生物学知识的兴趣，培养学生热爱家乡、热爱大自然、珍爱生命的情感。

　　参考文献：

　　［1］廖云娣.加强实验注重实践［J］.生物学教学，2011（2）.

　　［2］张文华.创新与实践活动［M］.上海：上海科技教育出版社，2006.

　　［3］沈伟云.基于发展学生思维品质的课外拓展探究［J］.生物学通报，2016（4）.