5.积极开展教育实习、见习工作

　　教育实践主要包含两部分，即教育见习与教育实习，两者均在学前教育专业实践教学中占据重要地位。首先，教育见习。学生在大一、大二的时候，每学期都应安排一周时间进行教育见习。针对大一学生，可通过幼儿活动观摩或了解幼儿园一日常规、教师上课现场、座谈会等，使学生与幼儿园实现密切接触，帮助学生充分认知幼儿园教师岗位的特性与职责，形成专业理念与意识。针对大二学生，则可进行体验式实践，使其基于幼儿园保育活动、幼儿园游戏活动、教学活动的设计与落实等，开展幼儿游戏与指导、教育环境创设等实践训练。每学期教育见习的时间应严格控制在1周以上，以便学生充分了解幼儿园的生活组织形式与状态。其次，教育实习。在实习指导教师与幼儿园教师的积极引导下，学生可尝试开展幼儿园一日教学活动，促使学生向教师角色转变。就幼儿心理特性来讲，教师应引导学生合理选择并设计幼儿游戏活动、教学活动的具体实施，以活动提升幼儿能力发展。此外，实习学生还需独立进行幼儿园保育工作，把校内实践能力训练与幼儿园的实际工作相结合，全方位提高自身教育教学能力。

　　6.强化高校与幼儿园之间的有机协作

　　（1）充分发挥政府协调作用。政府要明确意识到高校学前教育专业的关键目标与最终任务是为当地幼儿园培养师资力量，为学前教育事业作贡献。因此，教育行政部门应承担学前教育专业人才培养的部分责任，有效发挥政府的协调作用。（2）明确合作双方的具体责任。政府对高校、幼儿园合作的科学协调，可有助于双方合作的健康发展。然而，有了强有力的制度保障后，高校、幼儿园还应认真洽谈，就双方共同利益达成一致，建立长期、紧密的合作关系，实现双赢。高校在办学理念与服务方向等方面，应向实践领域渐渐倾斜，将幼儿园的长远发展融入双方合作共建规划中。同时，高校还应充分发挥自身优势，为幼儿园的可持续发展提供充足的物资与设备支持。幼儿园则应根据实际情况为高校提供稳定、可靠的教育教学实践基地，并将幼儿园发展规划与准教师见习、实习项目相结合，安排专人进行监督管理，确保双方能进行良好合作。

　　7.构建健全的实践教学考核评价机制

　　为了进一步实现实践教学与学生自主实习效果的最大化，必须构建健全的教学考核评价机制，针对教师，可将其参与实践教学的行为与薪酬挂钩，以激励机制推动教师参与实践教学的积极性，确保学生能够获得公平、公正的实习指导。同时，还需要完善学生实践成效的考评体系，对于学生的评价不能单纯地重视最终作品的呈现，还要注重整个实践过程，对其进行全面跟踪，充分发挥激励性与导向性的作用。在对学生开展评估时，教师应对其进行全方位考评，既要考核表层成绩，又要重视学生的内在素养、道德品质等[4-5]。

　　结语

　　总而言之，就高校学前教育专业来讲，理论教学与实践教学都非常重要，二者密切相关。在现阶段教育发展形势下，学前教育行业实现了快速稳定发展，在很大程度上促进了高校学前教育专业的迅速更新。学前教育专业不同于其他专业，其属于实践应用型专业，必须开展实践教学，设计完善的实践教学计划，强化学生对于理论知识的理解与掌握，并通过实践教学检验理论教学的效果。对此，高校应依据自身实际，提高实践教学的效率与质量，基于合适的教学目标，为学生提供专业指导，促进实践教学优化、创新发展。

　　参考文献：

　　[1]杨晓潜：《对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考》，《现代职业教育》2016年第24期。

　　[2]陈荣：《学前教育专业学生实践教学存在的问题及原因分析》，《宿州教育学院学报》2016年第19卷第1期，第88-89页。

　　[3]张莉：《关于高校学前教育专业实践教学策略的再思考》，《教书育人》（高教论坛）2014年第10期，第107-108页。

　　[4]王小鹤：《关于高校学前教育专业实践教学有效性的思考》，《教育探索》2015年第11期，第87-91页。

　　[5]刘海利：《基于职业能力培养的地方高校学前教育专业实践教学体系建设研究》，《中国成人教育》2016年第16期，第110-112页。

　　学前教育毕业论文 篇4