一、历史故事应用于初中历史教学的应用策略

　　（一）借助历史故事引入新课，激发学习兴趣

　　传统的课堂上，教师往往习惯直接开始讲授理论知识来引入新课。但是对于初中生而言，这样的引入方式会显得有些枯燥，无法提起学生的兴趣。而在引入环节加入生动有趣的历史故事，通过设置悬念，提出问题，可以将学生的注意力吸引到课堂当中，有利于后面教学活动的顺利开展。教师可以先讲述与该节课内容相关的历史故事，然后根据故事内容和课程内容，提出问题，引入新课。在提问的过程中，可以加入师生互动的环节。引入环节选择的故事应该具有足够的趣味性，这样可以更好地吸引学生。例如在“三国鼎立”这一课的新课引入环节，教师可以选择学生熟悉的与诸葛亮有关的《三顾茅庐》的故事，讲述刘备当初三次拜访诸葛亮的过程：刘备三次拜访诸葛亮，前两次都未能成功见到诸葛亮本人，第三次去拜访时，诸葛亮正在休息，刘备静静地等到诸葛亮醒来，才说明自己的来意。诸葛亮看到了刘备的诚心及其雄心壮志，就答应出山帮助刘备完成大业。在故事讲述完毕以后，教师可以提问：“大家对诸葛亮有多少了解呢？为什么刘备愿意三次去请他呢？如此睿智之人，在三国历史上又有什么样的作为呢？”然后可以请一两名学生谈一谈他们心中的诸葛亮，然后教师接着说：“那么今天我们就来走进这个英雄迭出的时代，讲讲历史上的三国时期究竟是怎么样的。”通过这样的形式，成功地将学生的注意力吸引到课堂中，教师接下来就可以开展新课的教学。

　　（二）历史故事穿插于教学过程，营造学习氛围

　　初中生往往自律能力较弱，课堂学习时间较长，因此学习过程中容易出现注意力不集中的现象。如果只在引入环节使用了历史故事，无法保证学生在整节历史课都保持高度集中的注意力。适当在历史教学过程中穿插历史故事，可以改变课堂氛围，让学生以更大的兴趣参与到课堂之中。因为历史课中涉及的时代与学生现在所处的时代已经完全不同，所以学生对历史课的代入感较弱，这也是阻碍学生学好历史的原因之一。教师在讲解较为抽象、难以代入的内容时，可以插入历史故事，让学生通过有趣的情节去感受历史内容。教师也可以选择部分历史故事，让学生分角色进行历史剧表演，这样的方式可以加深学生对历史人物形象的理解，更好地感受历史。例如，教师在讲解完课本上的赤壁之战以后，课堂时间已经过半，此时教师可以通过插入故事再次激发学生的学习兴趣。赤壁之战中周瑜与诸葛亮是盟友关系，教师可以提问：“大家知道诸葛亮和周瑜的其他故事吗？你们觉得同样作为谋士的两个人，有高下之分吗？”有学生提出《三国演义》中周瑜“赔了夫人又折兵”的故事，此时教师需要告诉学生《三国演义》是一本小说，小说会有虚构的成分。教师继续讲述：“其实历史上的周瑜不仅胸襟广阔，气度宽宏，而且还是个帅哥呢！周瑜的夫人是当时的大美女小乔，两人郎才女貌。在赤壁之战以后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受伤。后来，周瑜率兵攻打西川，箭伤发作，周瑜病逝。”通过对周瑜故事的简单介绍，让学生感受到三国时期的英雄风采，可以让学生重新提起对三国这段历史的兴趣。学生在讨论问题的过程中，活跃了课堂气氛，激发了求知欲。教师在课堂上还可以安排十分钟左右的时间，让学生进行历史剧的表演，表演内容与《三国演义》的故事有关即可，加强师生互动。

　　（三）通过历史故事总结知识，巩固课堂效果

　　一个完整精彩的课堂，既需要好的开头，又需要好的结尾。在课堂结束之前引入历史故事，首先可以巩固该堂课的学习效果，其次可以通过故事对课本未提及的知识进行扩展，开阔学生的视野。教师在新课讲授结束之后，选择一个合适的历史故事，借此故事将课本中所讲的部分内容进行回顾，然后提出新的问题，留给学生课下思考。例如，在本课的教学过程中，教材上有给出三国的户口数、人口数和兵员数。教师引导学生结合表格思考，为什么最后是魏国“一家独大”。教师可以给学生讲魏国的重臣司马懿的故事，借此帮助学生理解魏国国力强大的内在原因，为后面晋朝历史的学习做铺垫。教师讲述司马懿装病的故事：“司马懿出生于有名的望族，在年轻时，就已经显露出了才华。建安六年，有人想要推举他为上计掾，当时曹操正任职司空，听到司马懿的名声以后，派人去司马府中召他任职，司马懿当时看见汉朝已经在衰败了，不愿意去曹操手下任职，推辞说自己患有风痹病，曹操生性多疑，就派人在晚上去打探司马懿是否真的患病，司马懿就躺在床上，一动不动的，假装自己染病了。大家如果对司马懿的这个人有兴趣，可以去查看史书等资料去了解。司马懿的一生善谋奇策，多次征伐有功，对魏国做出了重大的贡献。他的`次子司马昭是后面我们将要学习到的晋王。”教师通过这样的形式，既对已学的三国知识进行了一定的巩固，又激发了学生对后面知识的学习兴趣。