（二）研学旅行有利于提高学生的地理思维能力在地理课程的教学中，老师不仅要教导学生文化知识，还要指导学生的地理思维能力。思维能力的形成需要经过长期的训练。我们所形成的地理思维是我们根据思维的共同特点，去逐步认识地理事物，并把握地理事物的内在要求，揭示其内部所需，达到对地理事物的理性认识，这种理性思维过程，是认识的一种高级阶段的过程，需要大量的训练。地理思维分为地理形象思维、地理逻辑思维和地理辩证思维。在研学旅行中，学生会遇到许多地理知识和问题，沿途会看到不同的自然地理和人文地理景观，学生会思考其形成的原因，提高地理学习兴趣。比如，东北地域的学生生活在寒冷干燥的北方，很难理解南方湿润温热的气候，可以带领学生去广州旅行，通过测量空气中的湿度，外界的温度，观察当地人的生活方式与北方有什么不同，并加以思考形成这些差异的原因。在这一过程中可以提高学生思考问题的能力，将所学知识与实际情况相结合，把地理知识运用到生活中[3]。

　　三、研学旅行开展过程存在的问题以及解决措施分析

　　对中学生的研究项目进行分析的主要目的和作用，是通过组织的中学生研学旅行项目活动，在丰富学生认识、强化学生体验的过程中培养并提升学生对实际问题的发现和解决等的综合能力，在这一项目活动中主要是以学生的自主学习为主，而教师对学生的整个活动进行指导。实际上学校组织的中学生研学旅行项目本质上属于研究性学习，但在研究过程中更侧重的是学生对知识的学习掌握和应用，其研究功能和目标相对不明显，因此这一项目研究活动体现的是学习的过程而并非研究的结果。对这一项目研究分析可以看出在实践应用过程中主要是引导学生能够对研学旅行路线下的相关内容结合自身的能力和兴趣爱好以及在研学旅行实践中发现并提出相应的问题，进而通过各种渠道如实地考察、查找文献资料、讨论等对问题进行解决，并在最后将得出的结果展示和交流。但总体而言，中学生研学旅行项目研究存在以下优缺点。

　　第一，中学生研学旅行项目研究加强了与其他学科之间的联系，在实践中应用其他学科知识相对较多，并且丰富了课程的内容。

　　第二，项目研究能够帮助中学生将已学到的知识充分应用，同时在实践中能够发现并应用新知识，对拓展课堂教学内容具有重要积极意义。

　　第三，在项目研究过程中，学生能够对实践生活有一定的体验，并且在实践过程中能够促使学生发现更多的与学科知识相关的或者是与其他学科知识相关的问题，对培养并强化学生思考问题、解决问题等综合能力具有重要意义。

　　第四，通过项目研究能够提升学生的团队写作能力，对培养学生全方面综合素质发展具有重要意义。

　　第五，一般研学旅行项目研究中参与的学生和教师人数相对较多，并且外出时间较长。一方面加大了学校组织管理的难度，同时容易引发多种不良安全事件，不仅难以达到项目研究的目的，同时对项目研究的安全性无法有效保障。

　　第六，项目研究活动难以达到理性效果。根据调查研究结果可以明显看出，目前学校展开研学旅行的范围呈现出不断扩大的趋势，并且参与到这一项目研究中的学生人数和教师人数相应也在增加。但实际上在项目研究活动中仍存在相应的问题，导致整体效果和水平不理想。一方面在研学旅行这一项目研究活动中只旅行不学习的现象较多，主要是因为部分研学旅行活动整体设置的学习目标和内容与实际情况不符，并且较为简单，缺乏深入化，因此学生在实践活动中学习的兴趣不高，对旅行较为积极。与之相反，部分研学旅行项目研究活动只学习不旅行的情况同样存在，主要是因为部分学校过分担心出现只旅不学的情况导致在实践中教师和学生的学习任务较重，没有时间和精力去感受实践生活，不仅不能调动学生学习的积极性，同时不利于拓展学生的认识，难以促使学生发现实践中的知识，进而对知识的应用效果不理想。

　　四、结束语

　　研学旅行这一课程教学方式与传统课程的学习方式相比，这一课程更具有实践性和探究性，并且课程内容具有一定的创新性，在当前教育背景下是国家和学校高度重视的必修课程。在这一教学方式中不仅能够强化学生的体验教学，同时能够结合实践活动强化学生对已学知识的应用和理解，对提升学生的学习效果具有重要作用。此外，通过这一教学活动极大地促进了学生在实践中发现新问题和新知识的能力，有利于通过研学旅行培养学生思考问题、解决问题的能力，对推进学生的全面综合素质发展具有重要意义。