三、通过实践活动，利用有效的组织形式，训练和培养学生的数学创造意识

　　心理学家皮亚杰要求学生“高度活动”，他认为“应当放手让学生动手动脑探索事物，通过协调的活动逐步发展智力”。通常的数学课堂教学由于受到时间、空间的制约，实践操作往往难以充分有效地进行。但实践活动课却给学生提供了广阔天地，给学生提供了自我学习、自我表现、自我发展、施展才华的机会。如在学生学习了“角的初步认识”和有关平面图形的认识之后，我设计组织了“摆一摆”这样一个实践活动，具体分以下两步实施。

　　1.为学生准备若干根小棒，要求：（1）摆出一个活动角，比一比谁的角大。你的角可以动吗？（2）用这些神奇的小棒摆出你心中最美的图形。

　　2.教师利用12根小棒摆成了6个三角形，要求学生把它变成3个三角形，提示学生可以用移走小棒的方法，看谁想出的方法最多、最合理。

　　学生的情绪高昂，积极动手动脑，打开智慧的心扉，展开心灵的翅膀，摆出了许多美丽的图形，小房子、大树、小船、雨点和雨伞、五角星、小花等等，并且很快想出了移动办法。这样，学生在轻松愉快的操作实践中，既加深了对有关角的知识的理解，认识了知识之间相互沟通的联系，又在富有乐趣的情境中展示智慧，增长才干，拓宽思路，从而训练了动手能力，培养了主动的学习精神和创新意识。

　　除此之外，在教学过程中笔者还采取编讲数学故事，介绍中外数学家史实，利用数学谜语竟猜等形式，组织丰富多彩的课中实践活动。这些活动在内容上与课内所学知识既相互联系，相互渗透，又各有侧重，在形式上适合儿童的生理、心理特点，符合小学生的认知规律，在层面上尽可能兼顾大多数学生的实际，使实践活动成为学生数学思维自由驰骋的天地，促进学生整体素质的全面提高。

　　经过近几年实践活动课的教学，笔者深深地感到，实践活动能很好地培养学生的主动参与精神和创新能力，它对于开发学生智力，促进其学科知识的掌握，提高学生整体素质起到很重要的作用。只要我们在教学中勤于钻研，乐于创新，实践活动课的教学之路将越走越宽。