2黄红梅。网络教研促进教师专业发展[J].湖北教育报，2006,(10)：104.

　　3Fullford,C.P.&zhang, s.Perceptions of interaction:The critical predictor in distance education[J].American Journal of Distance Education,1993,7(3)：8-12.

　　4赵健。学习共同体一关于学习的社会文化分析[M].上海：华东师范大学出版社，2006

　　5黄伟。教师网络学习[M].北京：首都师范大学出版社，2009.06.

　　6刘军。社会网络分析导论[M].北京：社会科学文献出版社，2004

　　7叶新东。网络环境下的社会网络分析[D]华东师范大学，2004.

　　8刘军。社会网络分析导论[M].北京：社会科学文献出版社，2004

　　9刘军。整体网分析讲义--CINET 软件应用[M].上海：上海人民出版社，2009

　　10邱峰，叶新东。网络学习社区的社会网络研究[J].现代教育技术，2010(02)：37-41

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　　四、论文提纲

　　1 绪 论

　　1.1 研究背景

　　1.1.1 网络教研与网络交互研究的发展

　　1.1.2 项目背景

　　1.2 研究内容与思路

　　1.3 研究目的和意义

　　1.4 研究方法

　　2 文献综述

　　2.1 相关概念解释

　　2.1.1 教师网络学习共同体

　　2.1.2 社会网络分析

　　2.1.3 协同知识建构

　　2.2 相关理论基础

　　2.2.1 学习的社会建构视角

　　2.2.2 群体动力学理论

　　2.3 相关研究现状

　　2.3.1 网络教研的研究现状

　　2.3.2 协同知识建构的研究综述

　　2.3.3 社会网络分析方法在教育领域应用的研究现状

　　3 QQ 群环境下教学研讨中协同知识建构交互分析体系的构建

　　3.1 协同知识建构的过程维度

　　3.2 话题维度分析

　　3.3 社会关系维度分析

　　3.4 补充分析

　　4 QQ 群环境下教学研讨中的交互实证分析与策略研究

　　4.1 第一次网络研讨分析

　　4.1.1 第一次网络研讨会背景介绍

　　4.1.2 协同知识建构的过程分析

　　4.1.3 话题分析

　　4.1.4 社会网络分析

　　4.1.5 第一次网络研讨分析结论与策略

　　4.2 第二次网络研讨分析

　　4.2.1 第二次网络研讨会背景介绍

　　4.2.2 协同知识建构的过程分析

　　4.2.3 话题分析

　　4.2.4 社会网络分析

　　4.2.5 第二次网络研讨分析结论与策略

　　4.3 第三次网络研讨分析

　　4.3.1 第三次网络研讨会背景介绍

　　4.3.2 协同知识建构的过程分析

　　4.3.3 话题分析

　　4.3.4 社会网络分析

　　4.3.5 第三次网络研讨分析结论与策略

　　5 结论

　　5.1 主要研究成果及研究结论

　　5.2 研究中存在的问题及展望

　　参考文献

　　五、论文的理论依据

　　本研究的理论意义是找出影响协同知识建构的因素，并提出促进网络教学研讨中协同知识建构的策略。实践意义在于运用笔者提出的促进网络研讨的策略，指导教师进行网络教学研讨，使网络研讨中的协同知识建构效果得到提升，从而进一步改善网络教研的效果。

　　六、研究方法

　　随着信息化设备和网络的普及，网络教研日益受到各级教师的欢迎，它克服了传统教研的不足，具有灵活的时空优势，方便教师参与研讨。在虚拟的空间里，大家畅所欲言，充分表达自己的意愿，能使资源的共享交流更加便捷，有更多的机会跟全国各地的专家、名师进行交流探讨。当前教师进行网络教研活动主要包括：一是网络听评课，二是网络备课，三是网络资源的共建与共享，四是网络学习。主要方式有利用专题学习网站、参加网上教研论坛活动(BBS)、利用 QQ 群、UC 聊天室等在线聊天工具、利用电子邮件(E- mail)、利用网站的博客(BLOG)、利用网络视频会议系统等等。QQ 群环境下的同步教学研讨就是其中的一种网络教研活动。依据研究性学习的基本思想，教师进行网络同步教学研讨的基本模式是：确定主题--理论学习--网络研讨。QQ 群环境下教师进行网络研讨的过程就是一个协同知识建构的过程。

　　七、研究内容

　　本研究在系统分析和总结国内外关于网络学习交互分析的基础上，结合网络学习与网络教研的现状，设计QQ群中基于协同知识建构的TSP交互分析体系，并对吉林省东丰县第四中学课题组教师QQ群中的三次网络研讨记录进行分析，发现教师网络研讨中存在的问题，并找出阻碍网络研讨交互质量的主要因素，提出促进交互质量与协同知识建构效果的策略。具体过程是首先分析第一次网络研讨记录，通过数据分析发现问题并提出相应策略，应用策略组织实施第二次网络研讨，再次进行数据分析、发现问题、补充完善策略，然后应用新策略组织实施第三次教学研讨，重复进行数据分析与实证研究，最终证明笔者提出的策略有效可行，可提高教师网络交互学习的质量。