（二）展示性问题与参考性问题相结合，提高参考性问题的比例

　　根据问题内容不同，教师课堂提问所涉及的问题课分为两大类：展示性问题和参考性问题。展示性问题又被称为yes/no问题。这类问题有限定的答案，只要用yes或no就可以回答。参考性问题被称为wh一问题，提问者一般不知道答案被问者的回答大都是或然的。展示性问题的提问者不是为了寻求未知信息，而是为了考查被问者是否知道了这个信息，比如语言词语、生活常识等。目前，外语课堂上教师需要学生做答的问题，大部分是有现成答案的问题展示性问题，而参考性问题在课堂上很少出现。

　　参考性问题主要考查学生根据材料获取信息的能力，培养和锻炼学生发散性思维的能力。展示性问题和参考性问题各有侧重，各有特点。因此，外语课堂中若要使学生有较高的参与率，能够达到预期的交流目的，教师就需要随时调整提问方式，在教学中交互使用这两种提问方式，发挥其特点。教师课前设计问题时要尽量考虑两类问题的有机结合，比可先用展示性问题引出话题，引导学生参与对话，然后再用参考性问题来深化话题讨论。当然，展示性问题和参考性问题的比例应根据学生的实际水平来设计。其次，教师应把握提问内容的难度，对于学生生疏的话题讨论，教师在提问前应先提供相关的背景知识，让学生有话可说。

　　（三）分析并设计提问对象

　　事实上，基础较差的.学生放弃英语学习主要是因为得不到教师的关注，不能利用课堂机会得到教师和同学们的认可因此选取提问对象是使课堂交流活动成功的关键，应给予高度关注，甚至应在课前进行设计，让水平不同的学生都有机会得到锻炼。在选取提问对象时，要优先考虑主动积极参与的学生，不能忽视已经举手的学生，更不能忽视那些从没有主动举手回答而此次跃跃欲试的学生。教师要根据问题的难易程度选择不同学生回答，但是问题难度应略高于学生的水平，使学生“跳一跳，才能摘到桃了”，从而帮助学生树立“只有努力才能成功”的意识，培养学生的语言交际能力。

　　（四）灵活把握等待回答的时间

　　在英语课堂上，不少老师不愿或懒得提问，原因之一就是认为有的同学回答时支支吾吾，会浪费教学时间。实际上，教师此时若能以耐心的态度延长一点等待的时间，加之以适当的暗示，给每一个学生平等参与教学活动的机会，也即成长的机会，会让我们的教书育人活动充满活力。给学生适当的时间对教师的语言输人进行加工，才会让学生有更有效的语言输出。那种看到被问学生困窘就立即放弃，重新点名提问的做法，不仅会伤害被问学生的自尊，挫伤他们的学习积极性，还会加重全体学生的心理负担，使其失去主动参与、积极回答的信心，放弃对英语学习所作的努力，严重的还会使其集体封闭自己的语言输出，使语言教学无法进行。教育心理学的研究表明：教师提问后，需要等待3一5秒钟或更长的时间之后才可重复或重新表述问题，这样既可以保证学生有时间充分理解问题，也可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题，增加语言输出量及其质量。

　　（六）对提问的反馈策略

　　教师对课堂提问的反馈也是需要一定策略的，好的反馈策略可以提高学生回答问题的积极性，使学生更加积极地投人到英语交流中来，提高他们的语言表达能力和语言交际能力。反之，消极的反馈会削弱学生的学习热情，使他们在课堂上不敢开口。

　　因此，当学生回答提问出错时，教师不能一味地批评纠正，应根据学生所犯错误的严重程度做出不同的反馈：如果不影响交际则不更正；如果影响交际，则提供正确的形式，间接地进行修正。另一方面，教师应利用学生回答中的正确观点进行反馈。所谓反馈，指教师对学生回答结果的反应。教师在反馈过程中应尽可能多地利用学生回答中所提供的正确观点，这样能增强学生的自信心，激发其参与提问活动的动机和热情。教师在反馈时利用学生的观点是对学生思维活动的最明确最鲜明的认可，必然会使学生感受到鼓励。为能继续得到教师（包括全体同学）的肯定，在以后的提问中，学生会更加积极主动地开动脑筋，以便寻求到有价值的答案。长此以往，学生的思维能力自然能得到发展。