行业英语教学论文

　　篇一：行业英语教学论文

　　一、行业英语现状调查与存在的问题

　　基于需求分析理论，笔者对自己所在学院的大一、大二学生和教师进行了问卷调查，以探讨我院行业英语学生学习需求和教学现状。

　　1.调查对象

　　本次调查对象为常州轻工职业技术学院2012级及2013级200名学生、我院30名专业教师和英语老师。我们将被调查的学生和老师分为两组：第一组为学过行业英语课程的2012级学生和没有学过行业英语课程的2013级学生，第二组为专业教师和英语老师。

　　2.调查工具、数据收集与分析

　　本次问卷调查和访谈的目的是了解和探讨：

　　（1）目前学生行业英语学习需求状况；

　　（2）行业英语教师对行业英语教学现状的看法；

　　（3）行业英语教学目前存在的主要问题；

　　（4）高职院校行业英语课程设置、教学与评价等方面的策略与方法。调查工具为课题组编写的两份调查问卷及访谈。一份为学生问卷（高职院校行业英语学生学习需求问卷调查），一份为教师问卷（高职院校行业英语教学现状问卷调查）。同时，对6名教师和10名学生进行了个别访谈。在收集数据与分析时，我们向第一组（学生）发放调查问卷200份，回收有效问卷190份（2012级为92份、2013级为98份），并按照2012级和2013级两个年级分类单独统计；向第二组（教师）发放调查问卷30份，回收有效问卷26份。我们采用了EX-CEL对问卷数据进行了统计与分析。

　　3.调查结果与行业英语课程（EOP）存在的问题

　　通过问卷调查及对教师和学生的访谈可知：教师和学生对EOP课程开设的认可度较高，并希望二年级第三或第四学期开设该课程；学生更需要行业领域下的英语阅读能力（2012级学生认可的百分比为73%，2013级学生认可的百分比为85%）和英语写译能力（分别为60%和76%）；学生喜欢的EOP教材是能反映行业最新信息，其内容有趣、难度适中、课堂互动环节好的教材（分别为85%和91%）；学生最喜欢的教学模式是“项目任务或问题引领，教师和学生共同制订方案、提出假设，完成特定任务和最终解决问题”（分别86%和93%）；学生认为最合理的EOP课程学业评价方式为“课堂平时表现+EOP英语实践能力考核”（分别为90%和95%），其次为运用英语获取专业知识的技能考核（分别为80%或90%）；EOP教师最好是专业出身，英语水平很好的教师（分别为78%和70%），或外语专业毕业，又懂一定行业或专业知识的英语老师（分别为75%和85%）。通过调查发现，目前我院行业英语课程存在以下问题：教学目标不明确、落实不够，对EOP教学重视不够；教材使用混乱，质量不高；教学模式落后，教学手段单一；评估体系不全，方式不合理；师资力量薄弱，结构不合理。

　　二、行业英语教学实践与体系建构

　　在调查和访谈的基础上，我们在2012级部分班级进行了为期一个学期（第四学期）的行业英语教学实践，从行业英语课程设置与目标确定、教材选编、教学模式构建、学生学业评价和教师队伍建设五个方面重构了高职院校行业英语教学体系。

　　1.重视行业英语课程，确定课程教学目标

　　目前，管理部门、部分教师和学生对行业英语教学重视程度不够，更多地关注普通英语（EGP）的教学。在行业英语课程设置、计划与安排、课程标准与教材选用等方面都没有统一的规划，对行业英语课程的重视程度有待进一步提高。教学管理人员要把关注焦点从普通英语转移到行业英语上来，探究二者的关系，构建一个崭新的行业英语教学系统来满足不同专业大类学生的实际需求。教师应该花更多的时间和精力准备行业英语课程，把英语教学与行业知识学习真正地融合起来。学生应认识到学习行业英语的重要性：在未来的职场环境下员工使用英语是社会大势所趋，也是学生未来就业的砝码。我们在对学生进行需求分析的基础上，依托江苏行业背景和人才需求的实际现状，结合我校英语特色，确定了行业英语课程的教学目标：行业英语教学应把英语知识学习与行业知识学习有效地融合，使学生对各行业相关商贸活动所涉及的范围有较好了解；学生应具备国际视野和跨文化意识，具有较强的英语应用能力和基本的行业知识与技能；能够顺利地阅读各行业简单的英语文献和资料；能够运用英语进行基本的行业相关营销活动；能够撰写各行业简单的商务信函和报告、借助词典翻译相关行业专业资料。行业英语教学应为学生专业学习、未来就业和学生未来可持续发展服务。