三、网络多媒体环境下大学教师的角色定位

　　多媒体技术确实给教学带来了很多好处。但要让多媒体为学生提供真正有效的指导和帮助，教师就面临着自身角色的重新审视和定位。

　　1．在培养学生的学习自主性方面。教师是知识意义建构的帮助者、促进者
　　多媒体网络教学已代表一种全新的教学模式进入了大学英语的教学课堂，这种模式要求突出学习者的主体地位，以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展作为最终目标，自主性地形成和发展，离不开教师的正确引导，学生主体要与教师主导相结合，才会产生积极有效的教学活动。许多学生一开始接触多媒体教学时热情很高，一段时间后，实际学习效果与他们的期望值存在很大差距时，便失去了学习积极性。教师的专业知识和经验可帮助学生正确确定学习态度和方向，帮助学生掌握一些学习技巧，了解语言学习特点和规律，使其能更好地实践自主性学习。

　　2．教师是教学过程中的组织者、设计者
　　在多媒体辅助教学的模式下，教师还承担着安排课堂学习活动和协助组织课外互动合作的重要任务。一般来说，多媒体辅助英语学习活动分为个体活动、两人活动和小组活动三类。教师需要向学生介绍某种活动的具体程序，阐明活动的类别。指出该活动对于提高英语学习的意义。对于具体的课堂活动，教师则应首先给出详细规则，如果是小组活动还应分组。当确信学生清楚自己的责任之后，方能下达开始命令。对于学生的课外自学活动，教师有责任帮助他们利用各种渠道和平台开展活动。与此同时，教师又承担着协调责任。当学生碰到棘手的问题时教师应积极介入．作为中间人(middle—man1主动参与矛盾的解决。

　　3．教师是学生学习活动的参与者
　　多媒体教学具有较强的交互性，教师应设计一些协作性强的教学活动并参与其中，这对于提高学生参与程度、改进教学效果都有积极影响。这就要求教师具有不断学习、更新知识的意识，以便迎接未来的各种挑战。

　　4．教师是检测者、评估者
　　在多媒体辅助教学模式下，学生自主学习的空间比较大。学习内容比较广，教师要对学生的学习过程和内容多加关注，既要发挥学生的主动性，又要使他们的学习掌握在教师的监督之下．定时对学生的学习效果进行检查、评估。只有对学生的自主学习效果作出正确的评估。才能继续下一步的具体教学。教师应该在评估方法和评估内容方面多加研究，找到有效的方法和途径。

　　总之，在多媒体网络教学中，教师是主导，学生是主体。教师应借助多媒体创设语言环境，充分调动学生的主动性，使学生由传统教学中的被动学习者转变为新的教学模式下的自主学习者。多媒体教学对教师提出了更大的挑战，需要比在传统教学中更加积极地发挥作用，扮演多重角色，才能适应时代对大学英语教师的要求.