关于网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位

　　论文摘要：目前，我国大学教学正在进行一轮新的改革，其中一个重要组成部分就是要改革传统的教学模式，建立基于的英语多媒体教学模式。以建构主义理论、第二习得理论为基础。教师在新的教学模式下应扮演多重角色，不仅是课程的设计者、组织者，还应-3"是教学过程中学生建构知识的积极引导者、帮助者和促进者，也是课堂活动的参与者。

　　论文关键词：大学英语；多媒体教学模式；教师角色

　　随着计算机技术的飞速发展，计算机作为一种辅助英语教学的手段越来越广泛地应用到课堂教学当中。最新的ELT(EnglishLanguageTeaching)理论强调语言学习是一个教与学、教师与学生之间的互动过程(Interae—tireProcess)。由此，网络下大学英语教师角色转型已是势在必行。大学英语教师的角色定位应从传统的被动受训、被动传授的地位转向主动探索和自主发展教学的模式。

　　一、网络多媒体教学环境的特点

　　《大学英语课程教学要求》规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程．为学生提供良好的语言学习环境与条件”．肯定了网络多媒体辅助教学的教学模式，要求“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。”

　　网络化外语教学拓展了教学的时问和空间。随着我国技术的发展和教学软件的开发，英语多媒体网络教学的优势日渐显现出来。其显著优势之一，在于教师通过利用网络、多媒体教学。营造生动活泼的教学环境，提高了教学效率和教学质量。多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面。加大了对学生的感官刺激，使教学变得形象化、立体化和生动化，从而提高了学生的学习兴趣。在多媒体技术的扶助下，教师的角色也正从单纯的讲解者和指挥者转向多元化。

　　二、网络多媒体教学中引发教师角色转变的因素

　　1．教学权威资源重配而导致的教师角色转变
　　相对于传统的教学模式而言．网络多媒体形成了新的环境．教师将面临与网络分享权威的境地。从权威的作用结构来看，由教师独占的单一权威向与网络分享的多极化权威发展；从权威的作用时空来看，教师权威已不限于学校里的时间与空间：从权威作用的方式来看，由过去单一的师生面对面交往转化为面对面交往、网上交流等多种模式共存的多元化交往。因此。在网络多媒体环境中。学生和教师在机会更均等的条件下共同分享权威资源，能够实现权威资源的公平配置。但是，这样也容易导致教师在教学活动中权威地位的丧失。因此，教师必须实现由学生学习的控制者到学习的参与者的角色转变。

　　2．教学活动中心调整而导致的教师角色转变
　　在引入网络多媒体之前的传统教学模式下．教师在教学活动中扮演着知识灌输者的角色，以“讲”为中心开展教学活动，容易导致学生被动接受知识而忽视主动学习。网络多媒体教学综合利用声、图、文等多种媒体技术，能够提供界面友好、形象直观的交互式学习，实现对学生多种感官的综合刺激，提高学生对知识的获取效率，延长保持时间。在此模式下，知识传达的大部分任务由网络媒体代替教师承担，而教师则应考虑如何引导学生更好地接收、理解知识，教学活动的中心转到了学生身上。因此，教师必须实现由知识的传授者到学生主动学习知识的者的角色转变。

　　3．教师情感障碍应对而导致的教师角色转变
　　情感因素在学习中具有重要的意义：压抑、自我封闭、乏味的感觉会严重影响学习效率；而专心、积极、自信的感觉则会有效地发挥乃至放大学习潜力。在传统的教学模式下，可以通过教师个人魅力和教学技巧的发挥，活跃课堂气氛，引导学生积极参与。但碍于当前科学技术的发展水平，单纯利用网络多媒体完成的教学缺乏实时的情感交流——即存在所谓情感障碍的问题。因此，在网络多媒体环境之下，教师要把握好适度运用网络多媒体技术手段的原则，应将自身定位成弥补情感缺失、实现情感交流的“课堂主持人”，而切忌将自己降格成为“电脑操作员”。