３．３结合实际，学以致用，以用促学

　　在老年照护工作中，护理人员是老人护理照顾的思考者、设计者、指挥者和提供者［１３］。而年轻护生与老年人年龄差距大，对老年人健康问题、生活需求不熟悉，从而影响到对课程内容的理解和把握。针对这一特点，课题组联系了本市规模较大、入住率较高的２家老年院。带领观察组护生走近老年人，亲身感受老人们的生活规律、身心特点、心理需求。６节实验课分３次进入老年院。绪论课后护生真实地感受到我国的养老现状及社会对护理人才的需求，激发了学习的积极性及对老年护理工作的兴趣。在第３单元学习健康评估及相关量表使用时，再度进入老年院，训练健康评估的技巧、方法、评估量表的使用。学习第６单元时，第３次进入老年院，此时，要求护生以小组为单位综合运用所学知识为老年人实施护理服务，进行交流等。培养了护生对老年人健康问题的观察分析能力，提高了综合运用所学知识解决实际问题的能力。达到了学以致用、以用促学的目的。

　　４小结

　　目标教学理论在老年护理学课程设计中的应用，增强了护生对老年人的服务意识，提高了服务技能，实现了课程培养目标。但本研究存在一定的局限性：①对教学目标的编制较难把握，目标太少，太笼统，失去对教学的指导意义；目标太多又可能出现贪多求全，增加师生负担。②教学评价中，对认知和情感领域的教学评价、对护生的发展性评价尚缺乏有效的手段。③本研究中的课程设计教学环节多，课时不够，特别是实验课，难以满足需要。建议通过适当增加课时及调整理论课与实验课比例来解决。