3在初中物理教学中，教师要加强运用信息化教学能力

　　教师要建立良好的信息化教学素养，即形成应用信息化教学的价值取向，教师必将经历一个引导学生学习物理实验的模仿，对物理知识的迁移融合，教师要加强物理实验的研究创新，应用反思与调整，新课程改革要求教师的专业化的，物理知识及其他学科的整合应用，同事培养学生的能力发展过程。在实际教学中，无数教学案例表明：只有有效的整合，物理实验学习才能发挥出，信息技术在初中物理实验模拟教学中的优势，从而实现新课程改革的要求，培养学生的素质教育，在物理教学中，教师要具备创新教育的基本能力。教师信息化素养体现在充分认识信息化教学手段的重要意义，教师不再将信息化教学手段单纯的作为一种技术的应用，信息化教学不是形式，转化成为融合本人，多年农村物理教学智慧和教学理念的体现，也是物理实验模拟的教学素质的特点。使学生在信息化教学的课堂上学有所得，在初中物理模拟实验教学中，模拟的实际应用更加灵活自如，期中学生的成绩的确是有很大进步。初中物理教师信息化教学能力的形成首先在于深刻认识初中物理学科特点物理学科的模拟实验课程学习的体验的过程，随着学生的物理学习的习惯的改善。这是教师信息化教学技术应用能力水平的综合体现。主动将信息化教学能力转化成为教学设计中的自觉意识。教师没有过硬的信息化物理教学的素养，在教学中就不能正确应用信息化的教学手段，没有厚重的物理模拟实验教学的积累，只有这样，教师的教学技巧是符号教育目标的，学生才能真正得到物理素养的提高。教师要时刻关注学生的信息化在物理学习中的运用能力教师在信息化教学过程中要充分利用新媒体的优势，提高知识传播的影响范围，课堂的教学不可以局限于教室，更要关注学生的整个学习过程。学生作为教学的主体，物理教学中的信息化模拟实验对学生因此，他们更容易接受这些新媒体所传播的内容。

　　参考文献：

　　[1]王淑芳.信息化教学研究[M].北京科学出版社，20xx.

　　[2]李玉.现代教育技术[M].北京高等教育出版社，20xx.

初中物理教学论文5

　　所谓“问题导学”，指的是教师在教学活动中设置一些有意义、复杂的问题情境，引导学生通过自主学习、合作探究的方式解决疑难问题，从而理解与明晰疑难问题背后的知识内容，以此达成教学目标的一种教学模式. 一般来说，“问题导学”教学模式的基本步骤为创设问题情境→提出问题→分析问题→解决问题→延展应用. 由此可见，“问题导学”教学的中心要务在于“解决问题”，所以教师必须重视“疑难问题”的重要性，切实提高“问题导学”教学的有效性.

　　一、创设问题情境创设

　　问题情境是“问题导学”的起始环节，有时甚至贯穿整个物理课堂. 在创设问题情境时，教师应结合学生的实际情况，围绕学生开展物理教学活动. 一般来说，问题情境以问题材料为载体，这就要求教师在选定问题材料时应注重三点:

　　一是材料必须具有一定的探究性，能够激发学生的求知欲;

　　二是材料最好贴近学生的生活、兴趣，与学生的认知水平、接受能力相契合;

　　三是材料必须紧扣教学内容，使学生能在材料的分析过程中掌握物理知识. 例如，在讲“运动的描述”时，教师可以创设“月随人动”( 晚上明月高挂，人行走时，月亮也跟着走) 这一问题情境，让学生思考: 为什么会出现这样奇怪的现象? 以此激发学生的探究欲望; 在讲“浮力”时，教师可以提问: 泡沫在水里会漂浮起来，石头扔到水里会沉下去，这是为什么呢? 通过分析此类生活气息浓厚的物理问题，学生便能快速掌握和巩固所学知识.

　　二、问题设计方略

　　问题设计可谓是“问题导学”教学的核心环节，其作用在于将教学内容转化为具体问题，对于整个物理教学所起的作用无可替代. 正因如此，初中物理教师在设计物理问题时应投入更多精力，注意问题的科学性、适度性、系统性、探究性、层次性以及数量的多少，真正发挥物理问题的成效，同时增强“问题导学”的实效性. 例如，在讲“动能、势能、机械能”时，教师可以事先给学生布置好预习任务，然后在学生预习教材的基础上提出一系列问题: