对于有些问题的猜想，有时猜测到的因素较多，但由于教学时间、学生能力和实验条件等的限制，不可能都去探究。例如，在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的实验中，学生猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与物重大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与速度大小有关，可能与材料有关，可能与形状有关等。这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的因素上，这时就可以借助实验做出合理的猜想。如，让学生体验推动一下讲台和课桌，猜想滑动摩擦力的大小可能与物体间的压力有关；再让两个学生体验各拉塑料尺的一端(一端涂有胶水)，看谁能把尺子拉过来，猜想滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关。通过上述活动学生的猜想就有了明确的方向，有助于学生学习任务的顺利完成，同时培养了学生借助实验进行猜想的意识。

　　四、重视用逻辑思维和非逻辑思维方法进行猜想

　　在科学探究中对不同问题的成因进行猜想时，我们可以采用逻辑思维方法或非逻辑思维方法进行猜想。在初中物理课的猜想环节上常采用归纳和推理的逻辑思维方法，以及想象、直觉和灵感的非逻辑思维方法进行猜想。

　　1.通过归纳进行猜想

　　归纳法是从个别到一般的论证方法，在用归纳法进行猜想时可以通过对不同事例的物理现象，归纳出这些现象中所包含的共同特点进行猜想。如，根据弓弦振动发出声音，声带振动发出声音，鼓面振动发出声音，猜想声音是由物体的振动而产生；根据光在空气中沿直线传播，在水中沿直线传播，在玻璃中沿直线传播，猜想光在一切透明物质中都是沿直线传播的；根据力可以使弹簧伸长，力可以使树枝弯曲，力可以使海绵凹陷，猜想力可以改变物体的形状等。以上这些猜想是否正确，可以再通过实验进行验证。

　　2.通过推理进行猜想

　　推理就是由一个或几个已知的判断，推导出一个未知的结论的思维过程。如，通电导体产生热量的多少与哪些因素有关?考虑到通电导体发热是由于电流做功产生，电流做功W=UIt，再根据U=IR，可推导出W=I2Rt因此就可以这样猜想：电流通过电阻发热的热量与电流强度、电阻大小和通电时间有关，然后再实验验证。如，“牛顿第一定律”的得出，就用了推理的方法。实验时让同一辆小车分别从同一个斜面的相同高度处滑到水平面，在水平面上先后放置毛巾、纸板和玻璃，观察到小车滑的越来越远。通过实验分析可知：小车受到的阻力越小，小车运动的路程越远。进一步推理猜想：如果水平面绝对光滑，小车不受到阻力作用，小车将一直运动下去，即做匀速直线运动。

　　3.通过想象进行猜想

　　想象就是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术进步，它甚至是知识的源泉。”

初中物理教学论文9

　　课堂教学效率直接影响到初中物理教学的效率，新课改要求教学过程中要做到以学生为主体，教学的整个过程始终围绕这学生进行，尊重学生的想法与意见，满足不同水平学生的需求，使学生的综合能力得到充分的提高。同时教师还要发现教学问题并改变以往陈旧的教学模式，善于全面利用教学资源，发挥教师在教学过程中的引导作用，促进学生创新思维的培养，进而提高初中物理教学效率。

　　一、初中物理传统教学中的问题

　　首先，在“以学生为主体”的教学理念提出之前，教学中教师很少关注学生在课堂上的反应，师生之间缺少互动与交流。通常情况下学生都处于被动的接受状态，致使课堂缺乏应有的活力，整个教学过程中教师和学生都身心疲惫，课堂效率极其低下。其次，教师没有一套固定可行的教学方法，在教学实践中不难发现大多说教师只是根据课本或备课内容将知识读给学生听，这样的过程难免会让学生产生厌烦情绪，由此教学效率的高低不言而喻。再次，课堂教学形式太过单一，没能很好地将物理实验融入课堂教学中去，单调的课堂很难引起学生的兴趣，而且不少教师没有意识到实验课开展的.重要性，甚至认为实验课会浪费时间不利于课堂效率的提高，这在很大程度上扼杀了学生创新思维的出现。最后，目前大多数学校都有多媒体等先进的教学设备，但是教师并没能做到全面的利用，这不仅是教学资源的浪费，还在很大程度上反映了不少教师的教学理念有待改进。