2讨论

　　2.1素质本位课堂教学有助于激发学生学习的积极性和求知欲

　　高职学生的特点之一是基础薄弱、学习主动性差，传统的教学模式侧重于“满堂灌”，这必然会形成恶性循环。素质本位教育强调以教师为主导、以学生为主体，鼓励学生主动学习。在素质本位课堂教学实施过程中，课前提出问题，要求学生利用课余时间收集、整理、分析相关资料，可以督促其充分利用课余时间，通过查阅文献、上网、交流讨论等有效途径完成任务，充分调动学生的学习主动性，激发其求知欲。

　　2.2素质本位课堂教学有助于提高学生的专业知识和技能水平

　　本研究中，实验组两个学期的实训和综合成绩均明显高于对照组（P＜0.01）。实验组学生在模拟职业情景中扮演不同角色[3]，有置身临床工作的真实感觉，避免了传统教学模式中的机械性模仿，既加深了对知识的理解和应用，也有效保证了学校和临床工作的无缝对接。实验组与对照组两个学期的期末成绩相比，差异无统计学意义（P＞0.05）。期末考核主要考查学生对书本知识的掌握情况，只要考前准备充分，卷面分数就不会有太大差异。笔者在对两组试卷的抽样检查中发现，实验组病例分析题的成绩普遍高于对照组，这与学生积极主动探索新知的行为密不可分。

　　2.3素质本位课堂教学有助于培养与提升学生的综合能力和专业素养

　　解延年[4]提出，素质本位职业教育是以职业素质为基础、以职业能力为核心、以职业技能为重点的全面素质教育和素质培养，主要培养学生职业适应能力和职业情商。因此，我们在教学过程中应注重传授专业知识、提高职业能力、增强职业素质的有机结合。学生通过角色扮演，既体验了自身角色的心理，又体验了对方角色的心理，设身处地以自己的角色人物去做出反应，有助于沟通交流和人文关怀能力的培养[5]。小组制的模拟演练则培养了学生的团队协作精神和面对突发状况时的应变应对能力。在教学过程中实施基于素质本位的课堂教学具有重要的现实价值，既提高了教师的教育水平与职业修养，又有益于培养高素质的护理人才，应在其他专业课程中推广应用。当然，我们在实施过程中也存在一些不足和困难，例如：在教学效果评价方法中，应改变单一的考试评价法，增加学生和同行的反馈评价等，我们将在以后的教学中不断改进和完善。

　　参考文献：

　　[1]杨术兰.能力本位课堂设计在内科护理教学中的实践[J].卫生职业教育，2014，32（16）：114-115.

　　[2]李娜.由能力为本位向素质本位转变在高职护理教育中的实践探索[J].卫生职业教育，2012，30（6）：77-78.

　　[3]汪芝碧，黄雪玲，郭绘.仿真情景模拟教学法在内科护理学教学中的应用[J].重庆医学，2010，39（19）：2648-2685.

　　[4]解延年.素质本位职业教育———我国职业教育走向21世纪的战略抉择[J].教育改革，1998（2）：48-50.

　　[5]李保存，贾国倩.能力本位课堂设计在内科护理学教学中的应用[J].护理研究，2010，24（9B）：2417-2418