工作室模式下国际市场营销课程改革实践与探索论文

　　近年来，我国高职教育发展得到国家的高度重视，肯定了高职教育肩负的培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业等重要职责。作为中小企业为主的外向型大省的浙江，外向型经济面临更大的转型压力，企业对人才提出了更高的要求，而以中小企业为主的浙江，高职教育需要为中小企业培养大量符合需求的人才，而国际市场的开拓能力则是国际商务类人才的重要技能。但当前的高职“国际市场营销”课程还满足不了企业的需求，国际市场营销课程实践改革迫在眉睫。

　　一、“国际市场营销”课程的现状分析

　　现在高职类国际营销人才的培养质量良莠不齐，在高职培养的过程中仍然存在着比较多的问题。课堂知识点陈旧，与现实情况脱节，课程主要是在理论分析的基础上结合一些企业案例进行教学，而近年来国际市场环境变化较大，特别是随着跨境网络购物的兴起，从国际市场营销理论到国际市场环境，从消费者行为到营销组合都发生了很大的变化。另外课程虽然是多种教学方法交互运用，但更多的都是通过PPT，把课本上的内容“搬运”到多媒体上，而实例教学、情境教学等应用不足，学生被动学习，失去学习兴趣。由于课程的国际属性，实践性教学环节薄弱，设置不够合理，很难全面系统规范地掌握国际市场营销的操作技能和方法，实践教学流于形式。

　　二、工作室模式下的”国际市场营销”课程改革实施情况分析

　　2016年下半年，在我院国贸151、152、153三个班级进行了工作室模式教学的改革实施，引入工作室项目进行学习操作，具体改革内容包括：

　　（1）“虚拟操作”向“真实业务”的转变。从之前虚拟项目教学为主向以真实业务为主进行转变，业务来源于我校各个工作室真实运作项目，如火狮工作室，巴西户外用品的团队，俄罗斯市场TV产品的团队等；拓美工作室，巴西美甲产品的团队；澳杰工作室，欧美市场的女装团队等。根据工作室国际市场业务团队的具体情况进行分组跟学，在进行操作时得到工作室有实战经验的企业业务专家的针对性指导。

　　（2）根据业务情况进行团队分工。每个团队根据团队成员的兴趣、爱好及能力的差别，在充分征求团队成员意见的基础上，同时在企业专家的指导下设置相应的工作岗位，比如在巴西户外用品的团队中，可以设置营销经理岗位、市场推广岗位、网络运行岗位、品牌及客户维护岗位、市场统筹等岗位，其中营销经理负责统筹安排，完成最终的营销方案并提交给相应的工作室进行可行性审核。

　　（3）以问题驱动法为主的教学方法的实施。通过引入工作室项目为载体的教学模式转变，激发学生的学习兴趣，教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心，学生成为教学活动的主体，团队项目运作成为教学活动的中心。在整个授课的过程中，主要是以问题驱动法进行教學，根据业务情况穿插性的'引入每一堂课的内容，通过“团队案例―引入问题―围绕问题提出疑问―根据知识点寻求解决方案―总结提高―反馈到每一个团队项目进行讨论分析”，以激发学生学习兴趣，培养学生对理论知识的理解与应用能力。以国际市场定位策略为例，在进行授课过程中，首先抛出工作室是如何进行定位的，他们主要将产品卖给谁，为什么？如果你是业务经理，你觉得你应该如何进行定位，定位的依据是什么？带着这些问题进行学习，激发学生的学习兴趣。

　　（4）实施“企业+教师”的考核结合法。在工作室模式的教学过程中，通过真实项目的引入，与之对应的考核体系也引入了企业指导师傅对学生的考核，整个课程的根据期中、期末、平时以及实训等多个方面的分配，企业指导师傅占有考核中30%的比例，而该成绩的来源则是根据每个团队最后方案的企业认可程度以及每个人所负责部分的表现情况进行评定，如拓美工作室项目，总经理吴老师会定期在实践课时要求学生到企业中去进行操作，让学生真正了解企业具体实施情况再进行分析，企业根据团队成员在学习过程中的表现进行考核。