4.创设想象情境引发想象思维

　　拓展创新思维在数学教学中，我充分利用一切可供想象的空间，挖掘学生的想象力因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展，培养创造力。例如在教学圆的认识时，我设计这样的活动情境，用一根线拴住一个螺帽。

　　师问:如果先固定一个点，再把它快速地甩动起来， 可以得到一个什么图形?

　　生:是一个圆。

　　师追问:想一想，圆在哪儿?说一说，圆是怎样得到的?

　　教师引导学生充分发挥空间想象能力，让生初步形成定点、定长、曲线等概念。让学生想象在甩动过程中不断把线放长可能得到的图形，把一个简单的判断置换成有价值的思考，特别是对学生的空间想象力构成了挑战。

小学数学新课改论文2

　　数学来源于现实，因而也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学如果脱离了那些丰富多彩的而又复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”。

　　在日常的教学中，教材作为师生联系的纽带，无疑具有举足轻重的地位，它是按照数学课程标准由国家或省编写的向学生传递学习信息的载体，是师生教与学联系的纽带，具有一定的时间性和地区性。由于时空、经费、资源等条件的限制，他一经编写，在一定时间内，其内容一般不作改动，这表明同一教材在不同的地区、不同的时间与学生实际、教学实际存在脱节现象，它不应成为学习信息的唯一表达方式和唯一阐释。新的课程标准指出：“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化学习的需求。”

　　教师要使用好教材，必须首先树立正确的数学观，即数学不是符号的游戏，而是现实世界中人类经验的总结，同时数学又是充满了各种关系的科学，通过与不同领域的多种形式的外部联系，不断充实和丰富数学内容。数学学习的内容不是固定的，而是多彩多姿的生活的反应，与学生的生活具有密切的联系。

　　因此，作为一个数学教师，他的数学观，对从事的数学的教学，影响不言而喻。其次一个数学教师应该清楚，教材传递的是其中蕴藏的数学思想、数学方法、数学规律等，我们所培养的学生不应该只是个解题能手，学生习所得的也不应该只是解题方法。一个称职的数学教师应善于从教材中发现其中蕴藏的数学思想、数学方法、数学规律等，结合学生的实际，再不改变教学目标的基础上，采用与学生生活贴近的素材，激发学生探究的勇气，愉快地进行数学化。从根本上改变数学教材的统一模样，编出符合本地、本班实际的教材，从而使学生更容易达到教学目标，提高学生的学习兴趣，增强学习的动力。数学也会因此变得生动、丰富多彩。

　　事实证明，只有给教材注入生命的活力，教材这棵参天大树，才能生生不息，枝繁叶茂；只有不断地对教材加以改进，才能符合时代的气息，才有旺盛的生命力；只有具有一定的鉴别、编写能力的教师，才能与时俱进，成为一个合格的数学教师。

小学数学新课改论文3

　　摘 要：数学是人类数形交流的语言，数学能赋予人创造性。从学生发展角度来说,掌握各学段数学知识和技能能促进学生逻辑思维的发展。新课程改革注重教学实践，立足课堂探究，着眼学生综合发展。在教学中，要思考教学问题，把握课改重点，采取教学策略，促进教育发展。

　　关键词：数学 课改 思考

　　小学数学教育,无论是从教学内容、教学方式、教学活动还是教学评价、教学实践，各个方面都在不断更新和完善，新的“教研教改”理念也在教学环节中逐步渗透和深入，根据学科性质和学生成长需求，教材内容编排有所侧重。我觉得，小学数学具有“与生活联系密切，内容开放，注重学生个性发展，建立学生主体地位，探索式学习方式明显，注重创新思维培养”等特点。笔者现就新课程理念下的一些教学问题粗谈几点思考，与同行商榷。

　　一、关注小学数学教学问题

　　《数学课程标准》强调：要以课程内容学习活动为主线,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识与推理能力。笔者认为,新课程理念下的小学数学在教学内容、教学方式、课堂练习等方面，应该把握以下要求：