二、幼儿教育小学化对幼儿的影响

　　幼儿教育小学化从根本上来说是一种不科学的、不符合幼儿身心发展规律的教育，是一种具有消极意义的教育。

　　1违背了幼儿发展规律，无异于揠苗助长

　　知识经济时代固然对人才培养的要求越来越严苛，但这种违背幼儿甚至是人的发展规律的.教育是一种破坏性的教育，只会对受教育者造成不可挽回的伤害。处在这个特殊阶段的幼儿，无异于刚刚生长出来的嫩芽，他们需要的不是瞬间就可以拔高的手，而是循循善诱的引导以及滋润宽松的土壤。

　　2僵化幼儿与师长的关系

　　幼儿教育小学化越来越成为一个沉重的话题，因为它是幼儿与师长关系僵化的一个重要因素。幼儿在这一特殊阶段所期待的大抵就是无忧无虑的玩耍，而师长的渴求却是一个个小能人。当这两种愿望冲突时，势必就是矛盾爆发的时候，幼儿固然敌不过大人，遵从于大人的权威，但在他们心底还是会存在不满。试问这种僵化局面下生活的幼儿与师长怎能和谐相处？又怎能实现人才的培养，这就是对幼儿心理健康的一种打击。

　　3泯灭了幼儿个性发展的可能性

　　幼儿是天真的种子，是具有千千万万种可能的种子。幼儿教育小学化是一种由教师和家长铺设的轨道，是一种不易更改的道路，这些道路上的一切安排会挤占幼儿的游戏活动，势必会压抑孩子的天性，扼杀幼儿的奇思妙想。这种应试教育下师长殷切希冀下的教育早早的就带上了束缚个性发展的枷锁，在无形之中给幼儿施加压力，只会泯灭幼儿的个性。综上，幼儿教育小学化是一种得不偿失的失败教育，是一种耗费师长精力，给幼儿施加压力的枷锁教育，对幼儿的消极影响不言而喻。

　　三、针对幼儿教育小学化带来的消极影响提出的建议

　　相较于国外提出的“孩子最重要的就是玩儿好”、“培养孩子兴趣”等教育观念而言，中国式的幼儿教育更多的是凸显小学化的特点，结果造成了诸多的消极影响，为此针对这种不乐观现象提出几点建议：

　　1家长需摆正心态，遵循幼儿身心发展的规律

　　人人都可以成为教育者，但并非人人都可以成为教育家。家长，作为幼儿的监护人，有着自身的权利和义务，但这种权利也不能没有科学根据的滥用。家长当保持平常心，对幼儿的发展持有积极乐观的态度，适当的阅读一有关幼儿身心发展的专业书，给幼儿以积极的引导，而非急功近利的逼迫感。对幼儿教育小学化要有自己的主见，切不可人云亦云，不可形成攀比的风气。

　　2幼师需巩固专业知识，了解幼儿心理需求，正确引导

　　家长是孩子的第一任老师，那么幼师就是幼儿最先接触到当之无愧的第二任。幼师当巩固自身的专业知识，了解幼儿的身心发展变化，熟知幼儿身心发展规律，时刻关注幼儿需求，对幼儿的学习做正确的引导，使幼儿能在快乐中享受学习，而非被逼无奈的接受。针对小学化教育，幼儿当明确这种教育对幼儿确是不可用的、不科学的，予以坚决抵制。

　　3家校联手，为幼儿创造一个轻松愉悦的氛围，为幼儿自主学习创造条件

　　孩子的可爱之处就在他们的烂漫无知、童真童稚，幼儿教育小学化是在给幼儿一种提前的教育，是一种逾越幼儿本阶段的教育，是不合理的。幼儿当处在一个轻松的氛围中，这不仅对幼儿性格的塑造起着关键作用，对幼儿的身心发展以及其他方面也起着重要作用。幼儿教育小学化固然是一种趋势，但这种趋势俨然是一种非科学的，我们应当携手共同抵制。无论是家长还是幼师都应当遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的教育方法，保障幼儿健康快乐厂长，以实现幼儿的可持续性发展为目标，让幼儿接受教育的环境更加纯粹。

　　参考文献：

　　[1]曹中平：幼儿教育心理学[M]辽宁师范大学出版社，20xx年

　　[2]刘炎：学前教育原理[M]辽宁师范大学出版社，20xx年

幼儿教育论文5

　　科学家认为，教学是人类思维发展的体操，幼儿期数的概念和数学计算能力的发展，直接反映着幼儿发展的趋势。

　　幼儿教育有其独特的独点，幼儿由于其年龄的生理、心理特点，尤其喜欢游戏和运动。而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥。如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在运动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论，在组织大班教学活动时，我就着手进行教学知识与游戏运动相结合的实验。结果表明，让幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。归纳起来，大致有以下几点经验和体会：