（三）研究适于开展“探究式教学”的课程评价方式

　　以上所有的探究式教学组织方式如果没有跟相应的评价方式结合起来，效果必然是事倍功半。因为这些组织方式无一例外都要投入大量的课余时间，需要学生克服懒惰懈怠的毛病，如果不跟考核挂钩，不跟他们的切身利益挂钩，他们必然会敷衍了事，导致教师辛辛苦苦备好的课，准备的问题、案例和活动，由于没有学生的积极配合和参与而效果大打折扣。所以评价方式对于探究式教学非常重要。针对管理学课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求，笔者全面改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。由于探究式教学的重点是培养学生的创新精神和实践能力,增强学生的团队合作精神和意识,而且探究式教学也是个人独立学习、小组合作探究、全班共同研讨三种形式的有机结合。因此,评价要根据学生在探究式教学中的真实表现来进行。这就必须要求教师认真观察和收集学生在研究性学习过程中的具体资料,如各种作业、记录及研究报告等。具体实施当中，管理学课程的评价包括平时成绩和期末成绩，两者的比例现已达到60%：40%，以后的目标是80%：20%甚至是90%：10%。因为大量的工作都在平时进行，所以要不断增大平时成绩的比重，期末成绩只是一张试卷而已。平时成绩包括课前演讲、案例分析的参与度和效果、在所在虚拟公司的作用、读书笔记的质量及参与课堂案例讨论、辩论和回答问题的记录。其中，小组案例分析和虚拟公司的工作的评价一般由小组评价与个人评价相结合,强调对小组的评价。同时也注意把学生的探究过程、实践和合作能力作为评价的重点。实际操作过程中，我们发现个别学生有搭便车行为，如小组讨论不积极不作为，很多任务都压在比较积极的学生身上，对这种情况，笔者考虑通过以下方式来进行：将课堂讨论的表现列为成绩评定的标准之一，教师注意观察学生的课堂讨论情况，及时发现参与度不够的学生，并且给予特别的提醒；为了了解课后讨论的情况，在提交小组成果的同时，每个成员必须为本组成员对小组的贡献按照由大到小的方式进行排序，且不能出现并列，综合排序在最后的学生，教师还应追加面谈考核，以全面了解其参与学习的情况。通过近八年的探索，如今《管理学》已经形成了较为完善的探究式教学模式，在教学中也得到了绝大多数学生们的认同和喜爱。在实际的操作过程中，笔者认为教师作为探究式教学的主导者，整个课堂的设计至关重要；同时，教师要有足够的宽容度和容忍力，能够接纳不同的观点，并且不急于“纠正”学生的看似不合理的解释，而是要给学生充分的信任及足够自由的空间，能容忍学生的错误，“鼓励”学生犯错，在试错中一步步引导学生找到真正的答案。同时，教师应该意识到探究式教学不是完美无缺的，探究式教学并不适合所有的内容。[4]这种方式需要有足够的课余时间做准备，如果每部分内容都通过此种方式来进行，时间上必然不易保证，还会导致该门课程跟其他课程抢时间的情况。又由于该门课程一般在大一的第一学期开设，学生刚进入大学，很多方面还没有适应，如果作业量过大，占用了太多的课余时间，学生的其他课程学习要受影响，同时也可能会对该门课程产生畏难情绪，这都是在实施探究式教学中需要注意的。

　　作者:姚丽娜 单位:浙江海洋学院

管理学论文13

　　摘 要：《管理学原理》课程适用于参与式教学法，但是在实践中参与式教学法普及程度并不高，而且在应用过程中存在诸多的问题。学校应该给教师动力和压力去积极推进参与式教学法在本门课程中的应用，教师也要发挥好学习管理者的主导作用，将参与式教学法与传统教学法结合起来；鼓励学生参与课堂管理；并灵活利用多种教学方法实现学生对本门课程教学的全面参与。

　　关键词：参与式教学；管理学原理；应用

　　0 引言

　　管理学原理是经济管理类专业必修的基础课程之一，其中浓缩了西方经典的管理理论和基本的管理原则和方法，但是学了本门课程并不代表就学会了管理，因为管理和工科的很多专业不同，它不仅是一门科学，它也是一门艺术，管理理论只有在管理实践中不断运用和修正，最终上升为某个人独有的管理智慧，这时这个人才能被定义为学会了管理，由此可见，管理学原理不仅需要学生掌握理论，更需要让学生在学校学习期间就运用某些学习方式去实践所学的理论，让学生能够积累一部分管理智慧，从而为他们实现就业打好基础。