4媒体教学，拓展科学概念

　　众所周知，小学科学课是一门实践性很强的学科。学生对物质的认识最佳境界是从鲜活的生活实践中得到，但许多生命领域中的知识是学生无法在实践中形成的。因此，恰当地运用现代信息技术，可以弥补学生直接经验的不足，从而进一步加深对科学概念的'理解。在生命领域的教学中，所有知识都让学生亲身经历学习的全过程，亲自动手实验；让学生自主地去实践操作，在操作中有所得、有所悟、甚至有所创新是我们教学追求的目标。但是课堂上只有40分钟，每个知识点和技能的形成，都要让学生经历一次、实践一次、尝试一次，显然是不可能的。要解决这一问题，不妨应用多媒体的技术。虽然多媒体教学不能使学生亲身经历学习的全过程，但却能让学生亲眼所见知识生成的全过程。俗话说：“眼见为实”，利用多媒体教学也能使学生在学习中有所得和有所悟。况且，如今的多媒体信息技术教学能更好地把事物、现象、情景、过程等化难为易、化繁为简，既能和实际的实验相似，还能激发学生的学习兴趣，发展学生的想象能力。因此，应用多媒体教学，能更好地服务于小学科学的教学。例如，教学《动物的卵》这一课恰到好处地运用多媒体技术，既解决了时间和空间的束缚，让学生在有限的时间内较完整地了解了生命的形成过程，又让学生对“新的生命”的探究意犹未尽。对那么小的受精卵会发育成一个成型的个体，感到不可思议。课堂是短暂的，但因其而产生的影响却是深远的，受精卵的孵化这一科学概念得到有力的拓展。生命世界作为科学课程的主要组成部分，作为一个科学课程的教师应不断探索，采用更多更有效的教学方式，提供给学生丰富的探究材料，加强信息技术与学科教学过程的整合，让学生在以亲身经历为主的科学探究活动中达到科学概念的修正与完善，让他们领悟生命的奥秘，体验人生的意义，领略生命世界的精彩，促使科学素养的进一步发展。

生命科学的论文8

　　摘要：高校生命科学专业相关的课程内容丰富、信息量大、逻辑性强。课程教学过程中需要采取灵活多样的教学方式，帮助学生夯实基本概念，掌握前沿进展，培养创新意识。通过开放式讨论教学在“细胞生物学”和“植物生理学”课程教学中的设计和实践，对讨论内容的来源、讨论过程的实施和教学效果进行了剖析。通过案例分析表明，开放式讨论教学可以补充讲授型课堂教学的不足，帮助学生们在教师的指引下进行积极而独立的思考和自主而深入的学习，了解科研进展，知晓实际应用，掌握研究方法，锻炼科学思维。

　　关键词：生命科学；开放式讨论教学；案例分析

　　生命科学是研究生命活动的本质和发生规律，以及各种生物之间和生物与环境之间相互关系的学科。近年来，生命科学研究的新方法、新技术的不断涌现为解析各种生命现象构建了研究平台，使科研人员从分子、细胞、个体和群体各层面深入探讨生命活动的基本规律成为现实，促进了生命科学领域中一系列观念和认识的更新［１］。与此同时，生命科学领域基础研究的进步也促进了应用，其成果正在以前所未有的速度向农牧渔业、能源工业、环境保护、食品轻工和医药卫生等多个方面渗透，产生了巨大的经济效益、社会效益和环境效益［２］。因此，目前高校生命科学相关的专业课程中既包含基础理论又包含技术手段，既包含研究前沿又包含应用进展，内容丰富、信息量大、逻辑性强。在当今以素质教育和创新型人才培养为核心的教育思想指导下，生命科学相关课程的教学过程中应采取灵活多样的教学方式，帮助学生夯实基本概念，掌握前沿进展，培养创新意识，适应现代化建设和未来社会发展的需要。传统的课堂授课方式以教师主动讲述、学生被动接受为主。这种授课方式教师讲授偏多，学生主动性发挥不足，从而导致学生对部分知识点掌握的深度和广度受到限制，仅停留在熟练记忆的层面。近年来，笔者对生命科学专业课程教学方式进行了初步的改革尝试，将教师讲授式授课与开放式讨论授课相结合，注重对学生的学习方法、思维能力、综合素质和创新能力的培养，产生了积极的反响。我们在学期伊始便给学生介绍与本课程相关的参考书、期刊和网站，教授学生查阅中英文相关文献的方法，随后将与课堂教学内容密切相关的知识延伸、科研进展、研究方法等作为小组（每小组学生４～６人）讨论题目布置给学生。学生通过在课下查阅文献、积极思考和相互交流等方式深入认识讨论题目，并在课堂上以视频、ＰＰＴ和ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ的方式向全班同学展示。而小组展示过后，教师会引导学生对所讲内容展开讨论并对讨论内容进行归纳总结。同时，教师根据学生报告情况予以打分，并按一定百分比计入期末成绩。下面笔者以生命科学专业的骨干必修课“细胞生物学”和专业必修课“植物生理学”为例，阐述如何在生命科学专业的教学中引入开放式讨论教学模式，引导学生深入探究生命科学理论的内涵。