结语

　　总之，作为农业大国的中国，要不断创新农业经济管理模式，创新农业经济管理理念，在农业经济管理学科中，要不断促进不同学科之间的交叉发展，及时调整原有的农业结构，提高队伍成员的科技水平和团队合作能力，引入可持续发展理念，倡导国际化发展，不断进行农业经济研究，促进农业经济管理学科的发展和进步。

　　参考文献：

　　[1]李喜江。新时期农业经济管理学科发展的思考[J]。农民致富之友，20xx。

　　[2]申纪云。关于全面准确把握高校学科建设的思考[J]。中国高等教育，20xx。

管理学论文5

　　时光荏苒，岁月如歌。在导师卜伟教授的悉心指导下，我顺利的完成了论文的撰写工作。卜伟教授严谨治学的工作态度和博学务实的专业精神给了我极大的帮助和影响。在此，衷心感谢三年来卜伟教授对我的关心和指导。

　　在本文的选题及后期的研究过程中，卜伟教授给予了非常全面的指导和宝贵的建议，极大地推动了论文的进展工作。在即将毕业之际，再次对卜伟教授曾经给予的帮助和鼓励表示衷心的感谢。在论文写作期间，董肖丹、於怀英、刘彬、李起龙等同学对我论文的研宄工作给予了热情帮助，在此向他们表达我的.感激之情。

　　最后，感谢我的家人，多年来你们始终如一地在学业上支持着我，家庭不屈不挠、坚忍不拔的精神鼓励着我。所谓君子豹变，希望未来能够不断修炼，不断进步，为社会、国家做出贡献，变成一个更好的人。

管理学论文6

　　摘要：以建构主义教学理论为导向，进行管理学教学改革，是新时期高校培养具有自主学习能力、发散性思维能力和创新能力人才的需要。本文秉承“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念，探索建构主义导向教学方法在管理学课堂教学中的应用，以期更加有效地提高教学质量。

　　关键词：高校；管理学；教学改革

　　一、引言

　　管理学是高校管理类专业本科生必修的专业基础课程，课程教学目标要求教师通过教学活动帮助学生在了解管理学原理普遍适用于各类不同组织的前提下，掌握管理基本职能及其内在联系，为后续专业课程的学习奠定专业基础。教师运用各种教学方法，有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握管理理论、知识和技能，并内化为学生的认知经验和技能，达到学生对所学知识体系意义建构的目的。传统教育论下，课堂教学主要是“教师讲、学生听”的呈现方式，培养出的被动接受型学生不再符合社会发展对能力、创新型人才的需要。

　　二、建构主义教育理论内涵

　　构主义的最早提出者可追溯至瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)，柯尔伯格、斯腾伯格和卡茨、维果斯基等学者进一步丰富和完善了建构主义学习理论。建构主义变“教师中心”说为“学生中心”说，提倡学生以协作、深入情境等方式实现既学习知识点，又培养起分析、沟通、协作、创新等综合能力。强调由学生自身主动构建知识体系，教师为帮助学生实现知识内化提供组织、指导和帮助。教学成为一种不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质的过程。建构主义为进行传统教学方式改革提供了重要理论及实践支撑。

　　三、建构主义导向下管理学教学改革探索

　　第一，团队式“教”与“学”。在教学过程中，“教”与“学”均以团队方式进行。Schmucks(1997)曾指出，建构主义学习设计的关键就在于如何分组、如何帮助学生共同合作完成学习任务。因此，尝试让学生在完成指定的学习任务时，将其分成若干学习团队，采取多种可行性、操作性强的协作方式，将单独学习个体以共同合作的方式完成学习任务。学生以8-10人为一组，明确每个成员在团队管理中的分工、任务，制定团队规则和制度，确保团队学习、讨论、协作过程有序开展。引导一个成员主动参与解释知识、建构知识；引导学习团队完成建构主义学习环境的六个环节：观察、体验情境、自主提出问题、为自己新旧知识结合搭建桥梁、组织协作、展示学习成果、反思过程，以展示阶段性学习成果来对学生思维能力、知识建构能力进行检验。因此，学习团队不仅是开展教学活动的平台，更是一个学生以自己原有的经验和知识为基础来建构或认识管理学知识，并据此基础，主动对新知识、新信息协作学习，最终形成自己知识结构体系的平台。使学生在潜移默化中逐渐提高团队合作、沟通交流、协调平衡的能力。对教师团队式“教”授的设想：考虑不同教师在《管理学》各章知识的专业所长，以3-4人组成教学团队，进行团队教学，以团队专业化分工教学弥补单一教师难以面面俱到的不足。录制团队管理学教学慕课，将慕课平台教学与课堂教学相结合。