（二）缺乏统一的标准，共享性差

　　现代信息技术在资源开放和共享等方面具有突出优势，然而由于一些学校观念问题却人为造成信息孤岛现象[1]。很多教学机构资源相互独立、自我循环。不同学校各自开发独立的资源管理系统，不同系统使用不同的文档格式，系统之间难以进行交流。一些学校教学资源的对外开放并非完全公开，使本校外的众多学习者望而却步，甚至对住在学校以外地方的本校师生也造成障碍，资源的利用率很低。不同层次、不同属性的教学资源在实际运用中不便利用与共享的问题日趋突出。封闭的资源模式，直接违背了网络信息开放性、灵活性的宗旨。这种资源共享性与利用率低下的局面阻碍着大学化学基础课程教学资源的优质持续发展。

　　（三）缺乏优质资源建设的积极性

　　目前，我国大学化学基础课程教学资源建设主要依靠教师。但是，一些教师自制课件、利用多媒体教学还未达到应有水平，特别是年龄偏大的一些教师恐怕对计算机的基本操作都还有一定的困难[2]。许多教师承担着一定的教学科研任务，缺少精力研究和学习现代教育技术，甚至一些老教师对于新技术存在“抗拒”和“恐惧”的意识。另外，一些高等院校对于化学基础课程重视程度不够，有很多教研室甚至没有一台电脑，加之缺乏相关激励机制，这些因素都影响着教师参与资源建设的创造性和积极性。

　　（四）缺乏继承性与发展性

　　随着化学学科的不断发展以及现代教育技术的不断进步，大学化学基础课程的教学资源建设也应随之发展。很多现有教学资源缺乏加工、重组、扩充等多种功能，不具有易更新、易扩展的性质，学习者难以借助现有资源进行重新建构和再度开发。某些化学资源库一旦建立投入使用就体现为一个静态资源，这种孤立体系难以实现“应用——反馈——判定——充实资源——应用”的动态循环，缺乏继承性和发展性的教学资源不适应学科的发展。

　　二、大学化学基础课程教学资源建设的可持续发展对策

　　我国大学化学教学资源建设存在的现实问题制约着资源建设的可持续发展。在实际工作中落实资源建设的可持续发展观，处理好资源建设短期目标和长期目标的关系，才能为学习者持续提供优质的资源，才能使基础化学学科自身争取到更大的发展空间。

　　（一）确定资源建设的技术标准

　　我国大学化学类教学资源已达到一定规模，但是没有统一的技术标准和规范，资源的交流与共享、兼容与联结仍受到严重的限制。技术的标准化问题关系到信息资源建设的范围、深度和效益。为避免重复建设，进一步提高资源的质量，更有效地实现资源的广泛共享、便于管理和利用，确定资源建设的技术标准是至关重要的。我国制定的《现代远程教育资源建设技术规范》提出非常具体的资源建设技术规范，具有很强的指导意义。大学化学类教学资源建设技术标准的确定应在此基础上，跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，并根据我国化学学科实际情况修订与创建各项标准，坚持以开放和共享的原则为中心，最终形成具有特色的资源建设技术标准体系。

　　（二）统筹规划、建立统一平台

　　据ETForecasts公司最新统计，至20xx年全球有11.7亿人使用Internet，中国已成为网民数居亚洲第一、全球第二(仅次于美国)的国家[3]。上网已成为高校师生的一种学习生活方式。面对我国大学化学基础课程教学资源建设的现有局面，建构统一功能齐全的大学化学教学资源管理平台势在必行。通过搭建网络教学资源整合平台，改变资源混乱局面，提高质量，提高优质资源的共享性和利用率，促使大学化学基础课程教学资源的持续发展。

　　整个平台系统的建设始终要遵循先进性、实用性、可靠性、有效性、扩展性、灵活性、易维护性和安全性等原则。该平台除了一般资源库具有的诸如资源查找、资源展示、资源交流和相关链接等基本功能外，应注意实现如下功能：资源搜索与导入的功能，师生便于将优秀的个人作品进行展示、学习者可以对资源进行公开评价与交流等功能。加拿大SN资源网（http：//www.schoolnet.ca/home/e/resources/）和我国国家基础(http：//www.cbern.gov.cn/)的建设与运作模式值得借鉴。