1课堂表现

　　因为对班级2进行了明确要求，所以学生在提前到课这方面的表现明显优于班级1。班级1的学生在上课开始前一般可保证90%左右的入座率，少数学生会在上课时间开始后2-3分钟内陆续进入教室并寻找座位。因此，每次讲课前需要刻意提醒学生进入安静状态。班级2的学生在上课时间之前基本可以保证完全入座，并在开始讲课时自动进入听课状态。同时，班级2的课堂秩序也显著优于班级1。在班级1授课时会出现少量睡觉、长时间看手机等现象，有时需要中断上课进行管理。此类行为在班级2基本不出现，因此，在班级2授课时无需在课堂上进行秩序管理。在平时成绩中引进的课堂回答问题加分的机制，显著提高了学生的课堂活跃程度与专注度，主动举手回答提问的学生比率显著上升。在平时作业的上交方面，班级1学生在预定的上交时间尚存在大量的因为未带作业本、未完成课后习题而不及时上交，或者上交作业但未完成全部习题的现象。在班级2则基本不存在此类现象，习题的准时上交率在99%左右，同时，习题的完成率也显著提高。

　　2学习效果

　　课程的考核由平时成绩(习题)10%，闭卷考试(70%)和实验成绩(20%，包括实验预习、操作和实验报告评价)三部分形成。在试题难度与评分标准与班级1接近的现状下，班级2学生的考试成绩有了显著提高，其中70分的闭卷考试成绩从平均52.7分增加为60.4分。同时，学生的实验课成绩也从平均17.3分提高到18.0分，平时成绩平均分从8.4增加为9.6。因为平时成绩上限为10分，同时获得课堂表现加分的学生平时成绩普遍较好，因此，由课堂加分影响的学生成绩仅影响少数几名学生平时成绩的1~2分。由此看出，平时成绩平均分从8.4到9.6的增加主要来自于大部分学生在课后作业的完成率和准确率方面的提高。闭卷考试成绩的显著提高也说明班级2的课堂纪律要求与课堂激励机制对学生课堂专注度和知识点的掌握有明显的促进作用。从学生的总成绩分布柱状图(图1)看出，班级2的学生总成绩分布比班级1的学生总成绩分布明显向高分段移动。由此可以看出班级2学生对本课程内容的掌握程度显著提高。

　　3分析讨论

　　从以上对比的结果可以看出，相较于宽松自由的课堂环境，在大学本科教学中采用比较严格的课堂纪律要求并不会显著导致学生的抵触情绪，从而导致沉闷的课堂气氛。从两个班级授课过程中学生的课堂表现可以看出，在使用相对比较严格的课堂纪律要求之后，如果采用适当的课堂激励机制，可以保持学生的课堂积极性和专注度，仍然可以获得比较好的授课效果。课堂纪律在外界约束下的显著改善也说明目前我国大学本科生在自我行为的调控方面还存在不足，需要由教师进行提醒和督促。怎样保持我国本科学生在课程学习、特别是一些自然科学基础课程学习过程中的积极性与主动性，仍将是一个值得探讨的问题。

　　参考文献

　　[1]真虹．中美大学课堂教学比较研究[J]．高教发展与评估，20xx，23(2)：106-111．

　　[2]李迎春，等．借鉴美国教育模式改革药物分析教学的实践[J]．卫生职业教育，20xx，32(18)：34-35．

　　[3]黄全愈．美式校园(素质教育在美国)[M]．北京：中国人民大学出版社，20xx．

大学化学论文14

　　教学资源的全面信息化归根到底是教育信息化的外在推动力，教学资源建设是关系教育信息化发展的一项重要内容，是需要长期建设与维护的系统工程。在知识经济和网络环境下，教学资源的开发和利用日益受到重视。然而，我国大学化学基础课程教学资源的建设存在很多问题，诸如资源内容凌乱、重复建设等。虽然目前已有以具有学科优势的高校为龙头，其他具有资源优势的院校协作共建、分工负责的模式进行资源建设，但是依然存在共享性差、利用率低等问题。如何促进大学化学基础课程教学资源建设的可持续发展，已成为教学资源建设中不得不思考的问题。

　　文中“教学资源”主要是指为支持教与学而设计的软件资源，是为教与学服务的信息资源，不涉及硬件和人力等资源。

　　一、大学化学课程教学资源建设中存在的主要问题

　　（一）缺乏统筹规划，重复建设

　　我国大学化学基础课程教学资源建设主要是素材库、试题库、多媒体教材、网络课程等，表现形式主要包含文本、音频、视频等。由于缺乏对资源建设的全面统筹规划，导致资源系统性差、重复建设和质量不高的局面。很多高校都各自为政，彼此之间缺乏必要的交流与合作，造成了教学资源大量重复建设，形成巨大浪费。许多大学化学基础课程教学资源的内容相近，多数是文字教材的搬家或课堂教学的翻版，大量课程资源存在着简单的低层次重复建设现象。笔者上网查找《有机化学》、《分析化学》等课程相关资源的时候，发现许多不同版本的课件，水平参差不齐。