完这样的教学活动，印象十分清晰，所以反思时也能做到准确`有实效习惯。

　　（2）选择反思方

　　反思方法是指在反思过程中，所需要用到的各种方法，主要有以下三大类：

　　以学生个人思考为主的反思方式，即反馈表的形式：

　　由于反思智慧在心理学中属于自我意识范畴，属于自我评价体系。反思表更多体现的是学生本人对认知活动产生的认知体验或情感体验。所以反思表的填写还应是以学生个体为主，以达到自我认同`自我觉醒`自我接纳`自我实现和自我袒露。但由于学生的年龄小，能力差，所以学生在自己进行反思时，有时后不知如何下手，或者不够全面。这就需要小组`家长`教师共同参与到学生反思过程中，三者有机结合，共同发挥监控和知道的作用。其中小组间的交流评价对于提高反思的实效性具有积极意义，它有利于学生间各种知识以及学生方法的相互补充。

　　0集体研讨为主的反思方式，即在课堂教学中，根据需要采用全班讨论或小组合作的形式，引导学生对所确定的反思要点进行反思。

　　知道学生通过操作直观的标志，反思自己每一步的学习情况并即使进行调整的方式。

　　在反思智慧的培养中，学生能自觉对自己的学习情况进行监控和调整是十分重要的。在活动过程中，一个人要做到客观公正地评价自己和他人，遇事独立思考和分析，即不固执已秒年 ，又不人云亦云；根据活动的要求，选择恰当的解决问题的策略，监督认知活动的过程，减少认知活动的盲目性`冲动性`提高认知活动的效率，都需要有较好的自我反思和自我调节能力。所以在课上我们有意识的安排这样的环节促进学生的自我监控。

　　3`结合课堂教学，进行反思性学习的操作运用。

　　在课堂教学各种环节中，开展行而有效的反思性活动，使学生通过观察`操作`讨论`交流`收集和整理数据`探索问题等培养学生的反思学习技能。

　　引导学生在解题教学中进行“反思性”学习

　　解完一道题后不能只停留在满足得到的结论上，引导学生反思解题思路，或反思次类问题有无规律可循，或改变条件或结论，根据题目的基本特征，进行多角度更简单的解题途径。通过一题多解`一题多变，促使学生反思解题过程，探索解题规律，为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路。而且能培养学生探求`创新的欲望，从而增强了反思意识，同时又教给学生反思方法。列如：2+3=5 5+4=9 2+3+4=9，在做了练习后，让学生想想这三题有很么联系，不要只为做题而做题。在掌握三题的联系后，下次就能举一反三，最后一题计算也知道结果。另外还可以给学生两道加法算式，让学生组成相关的连加算式。

　　引导学生对数学概念进行“反思性”学习

　　教师引导学生积极反思概念形成的过程，多问几个为什么。在教学中为学生提供“反思性”学习提纲：1具体操作：2对具体操作的反省与反思：3在反思过程中进行转换或重组。学生通过反思深化对概念的理解，并形成较完整的概念。在此过程，同时也培养了学生的反思技能。使学生学会借助经验对自身进行相对直接的反思的能力，会解释描述性的资料，能对探究结果的意义作出判断等。进而懂得怎样去反思，反思什么。列如：《圆柱和球》的认识，让学生主动去触摸圆柱和球，感知它们的特征，说说你发现圆柱有什么特征了，再通过小组小绺，将原有自己对圆柱和球的感知特征和同学的意见与之结合，归类，从而理解了比较抽象的数学概念。

　　引导学生在单元小结中进行“反思性”学习

　　引导学生对一单元的知识`方法进行反思性总结。学生通过自行编制知识网络，使知识更加系统化，而且对单元中隐含的思维特征予以反思，理清思路。反思自己对这一单元中知识的认识是否达到所要求的程度，自己对这些知识是否有了新的知识，在小节中，学生主要从三方面进行反思：1从整体知识结构出发反思：2从各个知识点进行反思：3从各个知识点之间的关系进行反思。并根据反思内容建立知识框架图，这样降低了学习数学的难度，增强了学习数学的信心。学生逐渐养成反思性学习习惯。

　　引导学生在数学交流中进行“反思性”学习

　　数学课堂是一个小型的“数学共同体”。是师生交流数学思想的场所。通过数学交流，启示学生思维和反思，促使学生思维向纵向发展。变换课堂教学空间形式，将学生分小组学习，为学生创造合作交流的机会。按课型特点去操作，布置课前预习，提出要求，看书回答问题，组内循环检查与议论，再小组推荐发言人，向全班交流学习情况。使反思每时每刻伴随数学学习的全过程，学生在交流中表现主体性，学生主体的发挥又反过来促进思维的发展，去满足学生对知识的不懈追求。通过合作学习，学生建立了互动的反思关系。