一、从宏观层面看教材的变化

　　1.教材外观与字数的变化

　　像《数学》（一年级上册）一样，《数学》（一年级下册）的开本也由实验教材的 32 开本统一变成了审定教材的 16 开本。封面左上角的标志也由“教育部审定 20xx”替代了“经全国中小学教材审定委员会20xx 年初审通过”,实验教材封面上的“义务教育课程标准实验教科书”一行字在审定教材的封面上并没有出现。书变大了许多，但审定教材《数学》（一年级下册）的页数并没有减少，与实验教材《数学》（一年级下册）一样都是 106 页。再仔细一看字数，实验教材《数学》（一年级下册）的总字数为 73 000,而审定教材《数学》（一年级下册）的总字数为 140 000,多了将近一倍，可以宏观地判定它的具体内容将会发生很大的改变。

　　2.教材中“编者的话”的变化

　　《数学》（一年级下册）中“编者的话”有两个方面的变化，一个方面的变化是提出了“数学就在你身旁，数学伴随你成长”,暗喻了数学教育的两个重要观点，其一，数学与人们的生活是密切相关的，其二，数学的文化观，即数学对于小学生的成长起着重要的促进作用。另一方面的变化就是所介绍的内容随着教材内容的改变而做出了调整。

　　3.教材中目录的变化

　　目录中列出的单元也有一些变化，可概括为两个方面：一个方面的变化是删减，删减掉了实验教材中的第 1 单元“位置”和第 7 单元“认识时间”,其中“位置”单元的.“减”只是把它前移到了一年级上册中；第二个方面的变化是增加与整合，审定教材中新增了第 3 单元“分类与整理”,其实质是实验教材一年级上册中第 5 单元“分类”的后移并且进一步与一年级下册中第 9 单元“统计”的整合。实验教材一年级下册的第 3 单元“图形的拼组”也整合为审定教材中的一年级下册第 1 单元“认识图形（二）”.其他单元在次序略作调整的基础上保持了原有的名称。

　　4.教材各个单元结尾的变化

　　审定教材各个单元结尾都新增了“成长小档案”,向学生提出了“本单元结束了，你想说些什么？”这样的问题，意在引导学生从小养成反思、总结的习惯，这也是体现审定教材教育价值得到提升的一个方面，因为良好学习习惯的养成与掌握知识、技能、思想方法同等重要，甚至是更为重要，因为不良习惯的矫正是很困难的事情，而认识与理解方面的问题则随着学生年龄的增长、认识水平的提高、理解能力的增强而得到改善。

　　二、教材微观层面的变化及其教育价值的提升

　　1.第一单元内容的变化及其教育价值的提升

　　第一单元“认识图形（二）”是由实验教材上册第四单元“认识物体与图形”的后半部分“认识长方形、正方形、三角形、圆”与实验教材下册的第三单元“图形的拼组”整合而成，其中“认识长方形、正方形、三角形、圆”保留了原有风格。即使这样，也有其积极意义，可以理解为是根据一年级小学生的认知水平做的调整，虽然只是延后了半年，也降低了小学生学习的难度。而后半部分“图形的拼组”的编写发生了较大的改变，把侧重点放在了平面图形的拼组上，保留了拼组长方形、正方形、平行四边形、三角形、正六边形的内容，舍去了拼组圆的内容和一些过度生活化的内容，补充了利用七巧板拼组平面图形的内容，增加了教学内容的趣味性，配合这一内容，还在这一单元后面增添了一个介绍拓展性知识的数学小园地---“你知道吗？”而在实验教材中二年级才开始编入数学小园地“你知道吗？”这就把借助于这类拓展性知识开展的数学教学活动整整提前了一个学期。

　　2.第二单元内容的变化及其教育价值的提升

　　第二单元“20 以内的退位减法”中，各部分内容的变化是一些细节的变化。第一个变化是“导入情境图”的变化，但还能看到实验教材中“导入情境图”的影子。第二个变化是有几个部分增加了小标题，方便了学生的学习，也方便他们进行复习整理。第三个变化是例题进行了简单的数字替换，但保留了原有风格。第四个变化是增加了第四部分“十几减 5、4、3、2”及第六部分“已知一个数比另一个数多几，求这个数”.