(2)问题导学法.

　　问题导学法的核心是“问题”，即围绕一个或几个问题为中心展开教学，其基本形态就是教师“导”，学生“学”.教师设计导学提纲来让学生初步认识教材、接触学习内容;通过对问题的探究和系统的训练，理解知识结构，掌握基本知识;通过随堂练习、交流、反思将新知应用于实践.一堂问题导学课实际上是“导”、“学”、“练”三位一体：导———提出问题，梳理出基本的解决思路;学———通过解决问题掌握新知，并初步形成知识体系;练———检测学习成果、表达、交流、升华.“导”和“学”是相辅相成的.此处的“导”的功能有领导、引导、诱导、指导、辅导等几个方面.“导”是为“学”服务的，脱离了“学”，“导”就成了无源之水，无本之木.可是如果没有教师“导”的作用，“学”将处于杂乱无序的状态，一堂导学课也就无法系统的形成.导学课提问的切入点要有思维价值.设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力难以得到提高.因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思维兴趣，提高他们的思维能力，培养其良好的思维品质.

　　(3)“立体化”教学模式.

　　课程标准提出了三维教学目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.三维目标不是孤立存在的而是存在紧密联系的，高中化学必须同时落实这三项教学目标.传授知识同时发展技能、体验学习过程中掌握学习方法、重视实践能力同时培养科学态度与创新精神.在实际教学过程中，三者应该是相互渗透的.任何一堂课、教学的任何一个环节都不可能是单纯完成某一层次的教学目标.同时，化学教材是一个智能开放的系统，系统内部存在的纵向和横向的联系，各知识点、认知目标间存在着错综复杂的关系.系统外部，一方面与其他学科如物理、生物、数学等学科有着广泛的联系，与语文、历史、地理等学科有着或多或少的联系;另一方面，化学作为一门以实验为基础的自然科学，必然与社会生产生活实践联系密切：不少化学知识在生活中能够得到验证，同时，化学知识又能够反过来指导生活实践.因此，化学教学不能使孤立的完成知识传授，我们应该在教学过程中把一个个点连成线、织成网，进而拓展成有层次的立体的三维结构.

　　二、结语

　　当然，在实际教学过程中，要注意学生个体的差异，不同发展阶段接受能力的差异，因地制宜、因材施教，适时、适当、适量的完成教学目标.高中化学教学是一项系统的工程，不同的层次、水平的学生面对着不同层次的教学任务.最重要的是让每个学生能有所发展、有所收获，享受学习的过程.这才是素质教育的最终目的.