（三）教学方法

　　传统的教学方法就是“黑板+粉笔”，随着科技的进步，现在的高校教室基本都是多媒体教室，数控专业英语教师也可以应用现代的教学手段-多媒体授课，为每个教学模块设计多媒体课件，借助教学录像，电影等视频让学生观看国外的工厂、车间的情景，通过视频中的英文对话锻炼学生的听力。通过多媒体给学生演示具体的教学内容实施的过程，激发学生的学习兴趣。还可以借助机床上零件加工的程序，一行一行对照加工讲解，加深学生对专业知识的掌握程度。可以在实施教学内容时，灵活增加一些英文写作方面的练习，比如在认识机床这次课中，让学生写点对专业内容的了解，锻炼学生查阅单词、应用专业单词构词的能力，通过自己对英文语法的掌握组合成句，增强学生写作能力。通过本课程的学习全面提高学生的“听、说、读、写、译”能力，以满足现代社会国际化交流培养的需要。

　　（四）师资培训

　　由于现任的专业英语教师都是专业课的教师，读写能力均可，但是听说能力稍差。在教学过程中发现，和学生的英语交流还是比较少，多数时间还是汉语授课，这就影响学生的听说能力的锻炼。建议专业英语教师如果能送到专业的英语交流培训机构培训一定时间，定会大大提高教师的口语表达能力。这样课堂的教学就可以以英语教授为主，同样可以在教学中增加与学生交流的机会，提高自身的同时也提高了教学质量。

　　（五）课程考核

　　课程考核应该是课程结业的形式，也是反映学生对本门课程掌握程度的一个尺度。很多学校包括我们学校，专业英语课程设置课程性质都为考查课，很多教师在考核时候也是基本采用过程考核，根据学生平时的表现打分。但专业英语课程具有双重性质，既能反映学生对英语掌握的能力，又能反映对专业知识掌握的程度，所以考核应加重考核项目，不可采用单一考核方式。在考核过程中能体现出学生对专业英语“听、说、读、写、译”这几方面的能力，学生作业、出勤等平时表现以百分数形式计入总成绩，“听、说”可以采用学生对话的形式考核“，写”可以采用写个英文的说明书或者操作注意事项等内容“，读、译”可以采用拿设备的说明书或者不同系统的机床操作面板等内容考核。总之，就是通过多个项目考核真实反映学生对专业英语这门课程的掌握程度，能做到“学有所用”，把高职的学生能真正培养成国家的技术技能型人才。

　　三、结束语

　　随着高校教学改革的深入，培养实用型和应用型人才已成为高职教学的核心内容，在职业教育中贯穿素质教育，提高职业院校的办学水平，课程改革也是重中之重，为了使学生能够满足社会的需求，从课程的设置、教学内容、教学方法、师资队伍、课程考核等诸多方面都要进行改革，全面落实分层次教学和培养学生的综合英语应用能力，提高学生的综合素质，锻炼其自主学习能力，成为对国家有用的人才。

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　　一、职业学校英语教学现状分析

　　首先，在职业学校英语课堂上，教师是绝对的主角，而学生参与的机会少之又少，通常是老师一个人在讲台上灌输一整节课的英语基础理论。一方面，这样“满堂灌”的教学模式没有考虑到学生在听课时需要一个接受过程的事实，一味地给学生灌理论知识，不仅给学生带来了极大的生理和心理压力，也没有起到预计的教学效果。由于缺乏自主思考的时间，学生往往对直接灌输的知识接受程度不高，或者“左耳进右耳出”，下课就忘，没有将理论知识内化。其次，这样的教学模式枯燥无味，对本来就没有养成良好的学习习惯和学习态度的学生来说，这样的教学模式造成的直接结果就是大部分学生干脆没有把注意力放在课堂上，接受度趋近于零。这样，老师费神费力，学生又如坐针毡，接受程度不高，可谓是费力不讨好。在教学手段上，依旧是采用传统的教材＋黑板的模式。英语是一门语言学科，它的教学目标是要提高学生对英语的实际运用能力，而不是使其具备英语语言理论研究的能力。而作为一门语言，提高的唯一方法就是说，而恰好，在当前的职业学校英语教学中，“说”的部分只占很少比例。在这里，学校忽视了语言教学的基本规律。作为中国人，我们在学习汉语理论知识之前就能掌握基本的汉语日常交流，而我们从小学一直到高等学校的英语理论教学，也没有让大部分的学生掌握基本的英语日常使用能力，这就是长久以来我国外语教学的一个误区。教材单一。目前，同一职业学校通常只采用一套教材教学。面对不同程度的学生，一套教材难免会出现难度过高或者过低的问题，这也影响了学生的学习兴趣和实际的学习效果。师资力量亟待加强。英语教师资源匮乏更是不可忽视的问题。在部分职业学校中，英语教师的一本达标率仅仅在25%左右，拥有高级职称者占20%，拥有研究生学历的只占10%。另外，有一部分教师甚至缺乏相关学科的基础学科知识。教师资源的匮乏和教师质量的不达标，必将影响教学计划的正常实施和学生就业能力的培养。