浅谈历史课堂教学的小组合作学习论文

　　在实施课程改革的新理念中，小组合作学习逐渐成为历史课堂教学特别是活动课的主要方式之一。但是在活动课的小组合作过程中往往是有兴趣的人多，真正参与的人少，活动场面热烈而效果甚微，如何发挥小组合作学习的实效性成为老师最伤脑筋的一件事。那么在历史课堂教学中如何指导学生合作交流，使合作学习落到实处？以下是笔者的实践与浅见。

　　一、合作学习常规训练

　　分组学习前，用1～2课时进行训练。

　　1、分组指导。人数：4～8人。人员组合：每组指定3个有一定组织能力、语言表达能力较好、历史成绩也不错的学生，剩下的人员可自由搭配到指定的3人组中，商量确定小组的团队名称。角色分工：小组长、发言人、记录员等由各小组自定。这样分组，学生有很大的自主权，兴致很高，也很主动，避免了学困生被排除在小组之外的状况。

　　2、活动中的约定。为了避免在分组活动过程中出现涣散、拖沓的现象，及时了解小组活动的进程，有必要进行“约定”训练：①各小组活动的地点：就近安排；②开始分组：由教师宣布；③完成任务时：小组长出示OK手形等；④小组活动结束：播放10秒钟的音乐，音乐结束前，迅速坐回原位；⑤发言时：发言人要面对大多数同学，其他同学平视发言人，并注意倾听。经过强化训练的班级，教师与学生之间会形成默契配合，有利于教师调控教学活动。

　　二、小组合作学习在历史课堂中的操作运用

　　1、调整备课思路。备课时，除精读教材，研究教学目标、重难点之外，还应加入新的必要的因素：围绕教学目标设计课堂活动，包括一堂课的学法指导、小组活动方式和内容、分组活动的次数等，从重难点中挖掘问题、设计问题，为解决重难点准备2～3个具体问题或方案。然后，围绕目标计划好课堂活动步骤、活动方式，在此过程中，教师以指导者的姿态出现。

　　2、组织小组互动。把学习内容穿插到短剧编演中：

　　(1)在教学“洋务派创办企业”的内容时，考虑到代表人物多、工厂名称多、洋务派的主要活动多、人物及其创办的工厂很容易搞混等，根据初中学生爱表现的特点，可这样指导小组互动：

　　①（课件展示）快速阅读“洋务派创办企业”。要求：理清口号、企业及工厂的创办人；概括洋务派的主要活动；完成后出示OK手势。

　　②分4人组根据本课内容编演历史短剧。要求：角色明确，用上口号，对话符合当时的情况；表演者2～3人，表演时面对全体同学。

　　③派2～3个小组表演，教师讲评各团队完成任务的过程状况，充分肯定学生的个性化表演。在编演情景短剧的过程中，为了争取表演机会，学生需要从文本中找准人物及其创办的工厂，积极准备，兴趣很高，争着表演。 这样，“人物多及其创办的工厂很容易搞混”这个重点就得到了突出和强化，难点就在学生意犹未尽的表演中解决了，学生的个性也得到了张扬。

　　（2）合作探究多向度提问题。

　　小组学习的内容，可以从重难点中挖掘，如在教学“香港问题”这一重点时，笔者的操作如下：

　　①分配任务：每小组从下图中选择至少两个角度进行讨论，每个角度提出1～2个问题写下来。

　　②小组活动过程：教师宣布分组，学生迅速找到其所在组的位置，在小组长主持下思考讨论、提出问题、记录员做好记录。

　　③教师深入到小组中适当指导。

　　④组织交流：选2～3个小组的发言人介绍成果——本小组提出的问题和所提问题的答案。

　　⑤组织评价：学生互评，教师鼓励、小结。

　　这样的课堂活动，教师只是一个组织者，学生有很大的自主权：自组团队，学习内容有选择性。学生的组织能力、表达能力、个性等，在小组互动中得以展现，小团队之间有合作也有潜在的竞争，从组队到交流展示到互评，都很活跃。从任务的选择看，具有挑战性：角度1-4有难有易，选哪个？选多少个？都在小组内互动讨论决定。能力较好的学生会向较难的③或④挑战。从学生展示的成果看，能提出正确有效的问题：角度①——英国在哪年通过哪个条约割占了香港岛？角度②——香港的回归有何历史意义？为何过去了150多年才能收回？角度③——这个问题难度大，但也有个别小组能攻破：香港问题的谈判，我们的.政府能取得成功，而清朝政府却妥协退让，这是为什么？角度4——有一定的难度，教师参与到小组中，适当介绍香港回归祖国十年间的经济繁荣景象，之后，有学生提出：香港回归祖国后，经济发展为什么比回归前快得多?