高等数学参与式教学法研究论文

　　摘要：参与式教学法是以学生为主，倡导学生主动学习，主动参与，重视学生学习的质量。文章分析了高等数学课程的教学特点和教学过程中存在的一些问题，剖析了高等数学传统教学过程中的不足之处，并介绍了参与式教学法在高等数学教学中的应用，提出了具体的实施方案和步骤。

　　关键词：参与式教学；主动学习；高等数学

　　一、高等数学课程的教学目的

　　高等数学是理工科专业的一门重要的基础学科，也是非数学专业理工科学生的必修课程。作为基础学科，高等数学有其固有的特点：高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。抽象性是数学最基本、最显著的特点，有了高度抽象和统一，才能深入地揭示其本质规律，才能使之得到更广泛的应用。严密的逻辑性是指在数学理论的归纳和整理中，无论是概念和表述，还是判断和推理，都要运用逻辑的规则，遵循思维的规律。所以说，数学也是一种思想方法，学习数学的过程就是训练思维的过程。那么，作为基础学科，其教学目的在于让学生掌握一种数学思想：其一，高度的抽象性；其二，严密的逻辑性。高等数学的教学就是为了培养学生的这种数学思想，让学生能够面对一个陌生的自然现象或社会现象时，可以娴熟地抽象概括：其一，出现的现象的定义；其二，它的性质；其三，如何产生或运用法则。

　　二、高等数学教学过程中存在的问题

　　高等数学课程具有两个明显的特点：其一，原理多、公式多、符号多、难理解、难记住；其二，严密的逻辑性。高等数学中的很多公式都有严密的逻辑性，如果不深入了解，往往很难搞懂它的应用环境，如罗尔定理中f(a)=f(b)这个条件是非常特殊的，这使得罗尔定理的应用受到了相当大的限制。倘若把f(a)=f(b)这个条件取消了，但仍保留其余的两个条件，那么相应的结果也就发生了改变。作为一门逻辑性很强且应用性广泛的学科，其教学目的不仅仅是让学生熟悉和理解这些基本的理论和方法，关键还在于让学生能深入的理解和掌握这种严密的逻辑思维，能够举一反三，游刃有余地应用于现实问题的解决中。但目前高等数学的教学还没有很好地达到这一目的，还有一些亟待解决的问题。

　　（一）高等数学课程教学模式单一

　　其一，教学目的单一。在制定高等数学课程的教学目的时，通常只重视基本概念和方法的教授，很少考虑如何培养学生的数学思维模式、提高学生的数学素养和数学水平。其二，教学内容单一。高等数学的教学内容多是抽象地介绍定义和方法，很少会涉及高等数学在各专业的具体应用。在上课的过程中，学生仅仅是被动的听讲，接受静态的数学理论，很少接触本专业中的具体事例。课程结束以后，学生既不能较深刻的理解高等数学的思想和方法，也不能运用这些思想和方法解决各种实际问题。大多数同学因为缺乏相应的应用背景，对高等数学的理论理解和方法的掌握就会大打折扣，所以学生学完高等数学之后，既难以理解和掌握相关的理论和方法，又不知如何去应用，从而导致高等数学对他们自身所学专业的帮助微乎其微。其三，教学手段落后。单纯的单向式的高等数学教学被学生定义为“黑板+粉笔”模式，教师仅仅通过一张嘴、一本书、一支粉笔和一块黑板就将高等数学课程从头到尾讲完。或者有些教师还要求学生上课做笔记，下课对照教材模仿练习，考试前背笔记。这种“填鸭式教育”限制了学生的思考和判断，严重阻碍了学生创新能力的培养，削弱了学生对高等数学的学习兴趣。

　　（二）考核内容和方法陈旧

　　当前高等数学课程的考试形式和方法基本上都是以闭卷为主，以考查学生对知识的记忆和理解。而且，通常的题型主要为单项选择、填空、计算和证明，考查的内容大都注重对基本的知识点的测试，忽视了对高等数学思想的综合能力的考查。在这样的考试体系中，学生对知识点的短期突击和强化往往在考试中很奏效，甚至考得很好的成绩，而对于综合能力却缺少真实的客观的评价。