小学英语教学应用情感教学理论，有助于从小培养学生对于英语的学习兴趣。没有情感教学理论的应用，小学生很可能由于英语课程的单调枯燥，而丧失对于英语课程的学习兴趣，产生消极的学习态度，从而影响日后英语水平的进一步提高。因此情感教学理论走进小学英语教学课堂中大有必要。教师在教学过程中要积极运用情感因素，使刚开始接触英语的小学生都能在愉快的气氛中学习英语，热爱英语，学好英语。同时，在情感教育中培养学生开朗乐观的性格、积极的生活态度，树立正确的价值观，使每一个学生都能够健康快乐地成长。

小学英语教学论文4

　　一、研究背景

　　生活是英语教学内容的根源，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，英语教学就成了无本之木，无源之水，就会失去活力和创造性，因此，英语教学必须与生活紧密结合才能更好地发挥作用。《义务教育英语课程标准》强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。尽管农村小学英语教学软硬件设施配备不齐全，各方面也比较薄弱，但不可忽略其得天独厚的优势：丰富的生物资源。学生生活在农村，亲近大自然，对周围的环境更是了如指掌，喜闻乐见。我们把英语课堂搬到田间地头，使英语学习与学生的真实体验紧密结合，实现了英语教学与生活的完美衔接。

　　二、理论依据

　　杜威的《民主主义与教育》主张教育为当下的生活服务，教育即生活。由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长。我国著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的观点。他认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

　　三、研究内容

　　（一）英语教学内容的生活化。教学内容是教育质量的关键，也是教书育人的根本。生活化的教学不再局限于课本和课堂，而是把有限的课本知识扩展到无限的生活中去，实现时时处处皆学问的目的。

　　1、学生自身的生活化。小学生初学英语，兴趣浓厚，学习效率也很高，因此教师要充分挖掘学生身上的英语元素：姓名，性别、年龄、外貌、爱好和特长等，将其转变为英语。

　　2、学校学习的生活化。学校是学生学习的主要场所，他们对这里的一草一木都有很深的感情，在学习的过程中，可以先给校园和教室里的物品标上英文名称，让学生在潜移默化中学会这些英文单词。

　　3、家庭学习的生活化。家庭是学生生活最熟悉的地方，教师要辅导学生对家庭生活中的物品等贴上英文名称，让学生在无形中感知学习。

　　4、村落周边的生活化。村落周边地区是农村孩子成长的乐园，这里纵然没有城区建设的繁华，但在孩子眼中它依然最美，教师们可以从中选择并结合教材内容进行教学。（二）课堂教学环境的生活化。

　　1、学生座次民主化。为了让每一位学生都有参与课堂的机会，笔者把传统的田字形组合改为U型或圆桌型，这两种排列都有助于拉近师生的距离，调动起全班同学的积极性和合作意识，更加符合学生的心理发展特点，增强师生的亲近感。

　　2、班班通强化课堂真实感。现在农村小学基本普及了班班通等多媒体硬件设备，改善了教学条件，使单调的知识活化，图片、音频、视频大大扩展了学生了知识范围，提高了他们的认知水平。

　　3、巧用道具活跃课堂。小学生的年龄和心理特点决定了其思维的形象性，与枯燥难记的单词相比，他们更加喜欢形象化的实物。

　　4、角色扮演彰显口语生活化。小学生的模仿能力特别强，听力课堂上，教师可以播放地道的语音，让学生模仿，锻炼口语。

　　（三）课堂教学的生活化。

　　1、导入环节生活化。这一环节教师可以调查学生的兴趣爱好，把这些爱好变成英文小故事、儿歌或者FreeTalk，上课之前进行热身。

　　2、呈现环节生活化。教师在讲授课本知识时，要以课文为蓝本，但又不要局限于课本，应当与学生的经验和生活相联系，使课本知识生活化。