第二节 西南地区普及型舞蹈人才社会需求调查分析 30-35

　　一、 青少年受众群体调查与分析 30-33

　　二、 就业单位需求调查与分析 33-35

　　第三章 生态式舞蹈教育在普及型舞蹈人才培养中的实际应用 35-58

　　第一节 生态式舞蹈教育的教学方法 36-37

　　一、 直接指导法 36-37

　　二、 发现法(或生成法) 37

　　第二节 “海纳百川”——生态式舞蹈教育课程构想 37-52

　　一、 “生态式舞蹈综合课”——独立成课的教学形式 38-45

　　二、 多元艺术文化融入舞蹈课堂 45-52

　　第三节 重视“舞蹈认识”能力的培养 52-54

　　一、 围绕课堂主题的艺术欣赏教学 52-53

　　二、 向真正的舞蹈批评家学习 53-54

　　第四节 生态式舞蹈教育培养下普及型舞蹈人才的素质结构 54-58

　　一、 扎实的专业知识 54-55

　　二、 高品位的艺术人格 55

　　三、 多元的艺术知识 55-56

　　四、 广博的文化底蕴 56

　　五、 综合舞蹈教学意识和创造意识 56-58

　　结语 58-60

　　参考文献 60-62

　　1、学术著作 60

　　2、论文、期刊 60-62

　　六、目前已经阅读的主要文献

　　[1]资华筠 王宁.舞蹈生态学[M].北京:文化艺术出版社，1991 年版

　　[2]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海:上海音乐出版社，20xx 年版

　　[3]吕艺生.舞蹈学导论[M].上海:上海文艺出版社，20xx 年版

　　[4]吕艺生.舞蹈学研究[M].上海:上海音乐出版社，20xx 年版

　　[5]滕守尧.回归生态的艺术教育[M].南京:南京出版社，20xx 年版

　　[6]唐凯麟 陈仁仁.儒家伦理文化——成人之道[M].山东:山东教育出版社，20xx 年版

　　[7]滕守尧.艺术与创生[M].陕西:陕西师范大学出版社，20xx 年版

　　[8]王福阳.综合艺术课程与教学论[M].北京:高等教育出版社，20xx 年版

　　[9]牛晓牧.生态式艺术教育案例与解析[M].南京:南京出版社，20xx 年版

　　[10]廖哲勋.课程学[M].武汉: 华中师范大学出版社

　　[11][美]沛西·能[著] 王承绪 赵端瑛[译]教育原理[M].北京:人民教育出版社

　　[12]廖哲勋 田慧生.课程新论[M].北京:教育科学出版社，20xx 年版

　　[13]贺志朴 姜敏.艺术教育学[M].北京: 人民出版社，20xx 年版

　　[14]资华筠 刘青弋.舞蹈美育原理与教程[M].上海: 上海音乐出版社，20xx 年版

　　[15]吴晓邦.新舞蹈艺术概论.于平、冯双白主编.吴晓邦舞蹈文集[C].第二卷.中国文联出版社，20xx 年第一版

　　[16]滕守尧.全日制义务教育艺术课程标准(实验稿)解读.[M].北京：中国人民大学出版社.20xx 年版

　　[17]李坦娜 修海林 尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，20xx年版

　　[18] 芭芭拉·哈泽尔巴赫 刘沛.奥尔夫教学法的理论与实践(第一卷)：经典文选(1932～20xx 年 中英文对照版)[C].北京：中央音乐学院出版社，20xx 年版 教育硕士论文开题报告2

　　同时也成为人们达成目的的有效策略。人类社会似乎正步入一个对话的时代。我们相信，一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。回顾教育的过去，对话教学是存在的，以对话为手段的教学也是存在的。然而，由于处在非对话时代，对话仅仅成了一种教学的艺术，而未成为教学的理念。这样看来，我们提出“对话教学”，是对当代社会对话精神呼唤的回应。

　　上世纪七十年代美国教育家提出了“合作学习”即“主动探究，合作学习”的理念。认为：教师的主要功能不是传授知识，传递信息，而是激励思考，营造氛围，让学生有一种心理安全和心理自由，大胆表现自我，学会对话交流互助合作，它特别重视对学生资源的开发利用。本世纪初，“探究交往合作观”在我国得到广泛认同和传播。“研究性学习”作为一门课程被列入中学课程计划，成为中学生的必修课，说明我国已在课程教育改革中对学生资源价值进行重新确认和开发。不少有识之士积极致力于语文教育的理论建构和实践建设活动。其中，在吸取融合主体性教学、合作教学以及建构主义理论、后现代课程观，特别是西方解释学的基础上产生的“对话理论”，已成为本次语文课程改革引进的阅读和教学的新理念。该理论认为“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”它包含着两层含义：一指阅读是读者与文本的主体间对话过程;二指教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。我认为对话理论必将在构建新的教育体系中发挥巨大作用。在《语文课程标准》中明确“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”目前，对如何用该理论来指导教学实践的研究案例还较少，在实际的教学中缺少可供借鉴的案例。