今天社会各个领域都越来越注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧越来越成为当代人的一种重要的素质。正是基于以上原因，“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。

　　二、理论依据

　　1.课前深度预习，提出质疑。

　　因为大多数学生都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以教师首先要做好学生预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所有课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。

　　2.课上合作释疑，展示互评。

　　上课时，学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的讨论情况，思考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。

　　除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好

　　的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。

　　3.当堂测试，检测效果。

　　根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录，小组评比。这样，教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。

　　三、国内外同一研究领域的现状

　　目前，合作学习的实践已遍及世界各国。目前国内外以课堂教学为核心的有效教学研究一般集中于以下三个方面：

　　（1）环境变量，即学习活动的环境所具有的对学习活动的效率是否有一定的影响及特征；

　　（2）过程变量，即师生的课堂行为、学习任务和学习活动所具有的对学习活动效果产生影响的各种因素；

　　（3）结果变量，即教师的期望以及教师设定教学活动所依据的、可用有效教学的'目标和标准加以检测的教育成果。

　　四、研究方法

　　（一）文献资料法

　　搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实践和教学实践。

　　（二）经验总结法

　　坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。

　　（三）调查法

　　通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。

　　五、研究目标：

　　1、初步探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例。

　　2、建立和谐的合作学习关系。

　　3、探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略

　　4、指导教师掌握并应用有效小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。

　　六、研究内容：

　　1、小组合作学习的现状调查与分析。

　　2、收集与分析影响小组合作学习有效实施的因素。

　　3、指导学生有效参与合作学习方法与途径的研究。

　　4、有效的小组合作学习的教学案例。

　　5、有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。

　　七、研究的步骤