新课前要求学生充分预习，包括作者及简介，文章背景（利用网络）、生字注音、生词释义、文章内容掌握（自然段划分、主要内容、根据学生层次掌握语言特点）。

　　第二步、课上检查预习情况（自主学习）

　　分小组提问的方式

　　第三步、了解课文内容（合作、探究学习）

　　根据课文内容，结合学生实际情况可设计多种方式向学生们讲述文章内容。

　　第四步、分析课文（自主、合作、探究学习）

　　学生自主提出问题，教师筛选有价值、有意义的共性问题进行分组讨论，共同解决问题，得出结论，教师总结。

　　第五步、课外延伸（合作、探究学习）

　　根据课文内容，进行想象、创造训练，谈启发、收获，德育渗透。

　　第六步、练习作业（自主、合作学习）

　　练习分组竞赛完成，自主提问，合作完成，作业课外形成日记或作文。

　　八、研究方法；

　　1、比较调查法，对初一班级进行抽样调查、摸底、确定实验班级并进行跟踪研究。

　　2、教育实验法，以班级为单位，教师承担教研任务，比较效果。

　　九、保障措施

　　1、人力保障：全校教师中市级骨干教师3人，县级骨干教师15人。

　　2、物资保障：学校每年拿出XX元作为科研经费，鼓励奖励有成果的科研教师。

　　教育教学课题开题报告 篇4

　　一、课题提出的背景

　　追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性，构建高效课堂已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

　　在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校传统课堂教学模式存在着如下几个共同问题：

　　1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；

　　2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；

　　3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；

　　4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。

　　存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-20xx年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

　　因此，我们将优质高效课堂的研究作为重要突破口，遵循教育教学规律和学生认知规律，在实践中改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制，总结出基于先学后教、以学定教、“三步六段”导学的高效课堂教学模式。

　　二、核心概念界定及课题研究的理论依据

　　（一）核心概念界定

　　1、对“高效课堂”的界定

　　“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

　　课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向全体学生的全面发展”。