５及时总结，适时交流

　　探究性学习不是一味地探究，还应及时总结，适时交流。对于同一实验，各个同学的分析、观察、表达各不相同。这将导致结果的结论会有很大的不同。教师应该用宽大的胸怀去包容学生犯下的错误。善待每一位学生，包括犯错误的学生。教师要耐心地解答每一个错误，及时总结。适时的交流会让学生认识到自己的不足，和别人对知识的心得。这样还可以让学生学会与人合作相处的快乐。让学生学会倾听、尊重、欣赏别人的优点、观点。这样做还可以不断地增加学生之间的友谊，构建和谐的同学关系。总之，对生物活动的研究是一个不断实践和探索的过程。教师应该利用学生对生活中一些现象的兴趣，培养学生的思维方式，增强学生的创新意识，充分激发学生的发散性思维。从而使学生的科学素养得以有效地提升，养成积极向上及严谨求实的习惯。

参考文献:

　　[1]解玉强.初中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].新校园：理论版，2012(11)：200.

　　[2]沈菊芳.新课程背景下提高初中生物教学有效性初探[J].时代教育：教育教学刊，2012(24)：163.

　　[3]贾丽.探究性学习在初中生物课堂中的应用[J].试题与研究：新课程论坛，2013(17)：21

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一、培养初中学生学习能力，服务终身发展

　　生本教学理念的核心是高度重视初中学生，让学生成为学习的主人，结合学生的天性开展教学。这样的理念渗透在生物课堂教学中，应该是对学生学习能力的培养和提升，让学生由被动学习转变为主动学习，以学生掌握学习方法，提高学习质量作为开展教学的重点。在生物课堂教学中，阅读课文，观察标本，观看视频资料等，都可以让学生自主完成。比如，在执教《探索生命的方法》这节课时，我们做了这样的课堂设计：

　　(1)激疑导入：给学生展示图片腐烂的肉中有许多蛆虫。提出问题：看到这些蛆虫，你想了解什么?

　　(2)让学生大胆猜想：蛆虫是怎么生成的?

　　(3)教师引导，学生自由回答。

　　(4)学生自主设计实验，教师引导：把两块等重的牛肉分别放在两个大小一致的玻璃碗内，一只碗口裸露，一只盖上纱布。

　　(5)引导学生交流讨论：要想实验成功，还需要做哪些工作?这样设计关注了对学生自主学习能力及设计生物实验能力的培养，通过学生间的相互交流，有效促进了学生自身知识资源的开发和充分的运用。

二、认识生物知识，感受学科魅力

　　只有让学生认识到生物知识的`用处，感受到生物知识的无穷魅力，感受到生物知识的无所不在，才能变被动学习为主动学习，这也是生本教学理念的体现。比如在学习《神奇的微生物》时，我做了这样的教学设计：

　　(1)组织学生开展分组学习活动，让学生通过查阅相关资料，了解微生物的基本知识，了解微生物究竟神奇在哪里?让学生在家中做食物发霉的实验，实验材料可选馒头片、土豆等。

　　(2)组织学生交流实验心得，运用已掌握的微生物知识解释生活中的相关现象，感受微生物的广泛性。

　　(3)引导学生自主进行应用实验，如自制馒头、自制酸菜等，感受微生物的神奇。

　　(4)让学生展示实验成果，体会自主学习带来的成功快乐。如此教学，既激发了学生对课本知识的学习兴趣，引导他们逐步探究知识，并学会了运用知识，在实践中更加深刻地感受到知识的魅力，同时也使学生的学习步入了学有所用，用有所获的良好状态，促进了教学目标的实现和教学质量的提高。本文结合自己的教学实践，从结合学生学习兴趣开展课堂教学、培养学生学习能力服务终身发展、认识生物知识感受学科魅力几方面进行了探究，以期抛砖引玉，吸引广大同仁共同探究实践在初中生物教学中有效渗透生本教学理念的策略。为了培养出能够会学、善用生物知识的新时代的初中学生而付出努力。

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1合理创设实验，构建和谐的课堂氛围

　　正所谓：兴趣是最好的老师。学生学习兴趣的激发，有利于实验教学的顺利开展，有利于和谐课堂氛围的构建，有利于教学效果的不断提升。因此，初中生物教师可从实验教学的情境创设人手，设计一些合理性、趣味性的小实验，以激发学生的兴趣和热情，增强师生之间的互动性，构建和谐的师生关系，培养并不断提高学生的思维能力、创新能力及实践能力等。例如：在5食物的消化6教学中，酶的催化和胆汁的乳化的区分，具有一定的难度，不利于学生的理解与掌握。为了良好解决这个问题，教师就可以创设这样的小实验：随手将一小块粉笔头磨成粉末状，再烧一张小纸片。在这个过程之中，学生会很容易产生好奇，也会继续参与实验现象及成分变化的分析过程。这时教师再加以指导，学生也会对酶的催化和胆汁的乳化这一知识点有更加形象、具体的分辨和掌握。教师从实验情境的创设人手，有意识的创设实验，将学生引人教学之中，主动参与实验的分析过程，从而激发学生的学习兴趣，拓展其思维能力和创新能力。同时拉近师生之间的距离，建立和谐的师生互动关系。