二、以实验为切入点

　　生物实验是学习和研究生物的基本方法，近年来，实验教学有了迅猛发展，然而，如何充分发挥实验的素质教育功能呢?

　　1.增加“边学(教)边实验”的比例，培养学生主动探索的品质。目前一般学校实验教学的现状是演示实验居多，学生实验中验证性的实验多，探索性、设计性的实验少。由于客观条件的限制，演示实验中的现象和规律不能被所有的学生感知到，同时学生实验往往是先讲课，后一节课实验，时间上不连贯，事实上实验的答案已经知道了，这种实验教学法很大程度上仍是一种灌输式的教学法，现在一些学校推行的边(教)学边实验，即在教师的诱导下，学生主动地通过实验探索研究问题，获得知识，大大地调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生主动探索的品质。当然教师也应通过改进实验和应用多媒体等手段，提高实验现象的直观性清晰度，让教师的创新意识和探索精神感染学生。

　　2.搞好实验考核。实验考核是发现和检验学生实验能力、创造能力的有效形式，也是督促学生做好实验、提高动物能力的有效手段之一。因此，实验考核应做到平时考核与学期相结合、规定考核内容和自选考核内容相结合。具体做法是，对学生平时小实验、小制作及学生实验完成情况设专项记录，对特别好的或有特色的学生在学期教育的效果优劣考核中给予特别加分。总之，由提出应试教育向素质教育转轨是教育思想和教育科研高度发展的产物。笔者认为，素质教育的优劣必然取决于教师的综合素质的高低。愿广大生物教师不断进行自我进修和提高，培养出高素质的学生。

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　　生物新课程标准倡导探究性学习，把“科学探究”列为内容标准的第一个主题。科学探究活动，有助于学生知识的建构、技能的培养和科学态度、情感与价值观的形成，对学生创新意识的激发和实践能力的培养能起积极的促进作用。

一、提高认识，树立正确的生物教学观念

　　在中考政策还未改变的环境下，我们应该积极应对不参加中考对生物科所产生的影响。首先，加强对初中生物教师的培训与指导，让教师树立正确的生物学教学观念，认清探究活动的教学在初中生物课程的地位和对学生发展所起的作用。其次，教师要从非中考科目的阴影中走出来，大胆地开展探究活动教学的尝试，找出一条适合于本校或教师本身的路子。再次，要充分利用生物探究活动趣味性强的特点，调动学生对探究活动的兴趣和热情，积极开展探究活动。

二、认真备课，努力提高生物课堂效率

　　1、个人粗备。备课组的每个教师要提前了解课标要求和课程资源，包括教材资源、校本资源、个人掌握的资源等，特别要把个人所掌握的资源拿出来共享，教师在教学思路方面也要有个人的设想，并形成个人的初案。

　　2、集体细备。备课小组对探究活动的各个教学环节进行详细的分析讨论，每位教师都要把个人对课标的理解、教学的思路充分暴露出来，博采众长，集思广益，拓展思路，发挥集体智慧的作用，形成共案。避免一人主备，其他教师成为听客，机械模仿某一人的教学思路。

　　3、个人精备。教师根据自己的教学个性和风格以及所任班级的学生实际情况，在集体细备的基础上分析、归纳、提升和再创造，形成符合个人特点和学生学情的精案。

三、认真准备生物活动材料

　　在每个学年开始之初，教师就要列出该学年的探究活动材料的清单，对于准备期较长的材料，如动植物的养殖、需要自制的教具或器材、标本的制作等要有长期的计划，提前做好准备;文字、图片、录像、与探究活动有关的社会或时事新闻热点的剪辑等资料在平时也要做好充分的积累，做到“有备无患”。

　　另外，通过开展科技活动的方式，适当让学生参与探究活动的准备工作，培养一批学生骨干，增强他们的动手能力和创造能力，在必要的时候可以让这些学生骨干协助教师作好课前准备工作，这样既可以减轻教师准备工作的负担，又可以让这些学生骨干在课堂的`探究活动过程中起到以点带面的作用。

四、提高学生的问题意识和提出问题的能力

　　首先，教师应通过各种手段积极创设问题情境，并有充足的时间和机会，让学生可以提出问题;其次，教师要积极创设宽松的、自由开放的、富激励性的环境氛围，要充分理解和尊重学生的情感和想法，让学生敢于提出问题;第三，要培养学生提问的基本技巧，让学生提出来的问题表述清晰、简明扼要、意义明确，即让学生学会发问;第四，要让学生在会问的基础上能够通过对比、分析、联想、归纳等手段抓住问题的关键，提出有更高价值的问题，即让学生学会善问;最后，教师对学生提出的问题要给予足够的重视，不能只“为问而问”，特别是有价值的问题要和学生一起深入地探究、解决，充分保护好学生提出问题的积极性，激励学生能常问。