教师在让学生阅读完案例后，通过建立以学生为主体的“问题导向”学习模式设立问题，让学生重点围绕“为什么中国只是制鞋大国而不是世界制鞋强国”这个问题结合比较优势和竞争优势的理论去进行探讨，提高了学生应用理论知识分析问题的能力。在学生各自提出自己的观点后，教师进行案例总结指出主要的原因是中国制鞋业的比较优势没有转化为竞争优势，而国家的竞争优势扶持和培养，对于发展中国家竞争优势的发展具有积极的指导意义，特别是在支持性产业和相关产业方面，我国比较薄弱。国外有竞争力的产业都有庞大的支持性产业和相关产业组成的产业簇群的支持，而我国的大多数产业缺乏这种支持。因此，要提高我国制鞋业的竞争力，需要从产业簇群上下功夫，促进其从比较优势向竞争优势转变。

四、结语

　　作为国际经济与贸易、国际商务等本科专业的专业核心课程，国际贸易承担着把学生引入国际贸易学科、激发学生学习与研究兴趣的关键任务，承担着为学生构筑学科基本框架、夯实专业理论基础、描绘学科发展前沿以及拓展国际经济视角的重要使命。鉴于现实经济情况的复杂性和国际贸易理论的抽象性，在课堂教学中教师必须打破传统的“满堂灌”教学模式，在每一个知识点上都使用案例教学来加强学生理解，利用典型案例、典型问题引导学生思考，利用师生互动讨论鼓励学生发言。但案例教学法的实施过程中仍有一些问题值得注意，比如案例的选择、理论知识点教授与案例分析的有机融合及协调等，[7]要求教师课前紧跟当前国际贸易热点问题和现实问题进行大量的资料和案例搜集，并对其进行加工和整理，在授课的过程中采用启发式手段鼓励学生大胆灵活运用相关贸易理论探讨问题，以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果。

参考文献

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　　[1]吴高臣，刘爽.实践导向:案例教学法研究[J].黑龙江高教研究，2011(12):178.

　　[2]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报(教育科学版)，2009(3):9.

　　[3]傅海霞.基于案例教学的国际贸易课程改革研究[J].对外经贸，2015(11):151.

　　[4]张润莲，张向利，叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学报，2004(4):102.

　　[5]黄爱双.案例教学在国际贸易课程中的应用[J].合作经济与科技，2010(17):118.

　　[6]邵光华.教师教育中的案例教学法研究及其启示[J].高等师范教育研究，2001(5):57.

　　[7]张润莲，张向利，叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学报，2004(4):104.