3.成绩评估。英语情景剧表演成绩占大学英语课总成绩的40%。即表演成绩用百分制计算，期末再乘以40%~1在总成绩中。表演评估主要从投入程度、创造性、身势语、语言表达及协作性五部分对学生进行评估，共计100分，每部分占总分的20%。各部分的评分细则为：

　　(1)投入程度：听从老师的安排，积极参与表演活动。优秀：l620分;良好：l0～l5分;中等：5~9分;较差：5分以下。

　　(2)创造性：剧本的改编及创作，即兴表演，灵活处理表演时遇到的问题。优秀：j620分;良好：10一l5分;中等：5-9分;较差：5分以下。

　　(3)身势语：运用得体，符合情节，面部表情恰当。优秀：l620分;良好：1015分;中等：5~9分;较差：5分以下。

　　(4)语言表达：发音清晰准确，语言表述恰当无误，表达自然。优秀：l620分;良好：1015分;中等：5~9分;较差：5分以下。

　　(5)协作性：服从小组长的指挥，提供有效建议并能虚心听取他人意见。优秀：l620分;良好：10一l5分;中等：5~9分;较差：5分以下。

　　在评估的过程中，教师按照上述规则对学生的表演进行评价并按照等级打分。我们对20名学生的评估表进行抽样调查，发现学生在剧本创作及改编一项得分较高，平均分l6.8。这说明英语情景剧表演有效地激发了学生的创造性，提供给学生展示自己思维及编剧才能的空间，也大大提高了其英语写作能力，使学生的英语写作水平从基础的语言组合上升到了故事情节的合理编排，增强了学生对英语写作的兴趣。但语言表达在抽样中显示较低，平均分9.2。反映出学生在情景剧表演中的语育错误较多，包括语音及语法。调查结果提示教师在剧本的彩排及台词的对自训练中应多留意学生的发音及语言错误，并对这些错误及时纠正。在投入程度和协作性方面学生得分较高，平均分为l8.6和18.9说明了英语情景剧表演较受学生欢迎，学生的表演欲望强烈并能够为实现一个共同的目标而相互配合以求把自己团队最好的成果展示出来。

三、英语情剥副表演对英语语言学习的潜在效应

　　此问卷调查对象为新疆师范大学音乐系2007级学生，接受英语情景剧表演授课方式的时间为一学期，共62人，其中男生24人，女生38人。共发放试卷62份，有效试卷60份。从统计数据中可以看出：78%的学生认为英语学习的重心是听力和口语，而听力和口语这两种能力不仅能够分别在听力和口语这两门课中获得，也可以在英语情景剧表演中获得。学生从对该授课方式不熟悉到逐渐喜爱说明了该环节的设置符合学生的英语学习目标，即他们希望加强自己的听力和口语能力。58%的学生认为英语情景剧表演与单纯的口语课不一样，这说明英语情景剧表演有其独特之处，这表现在57%的学生喜欢表演中的集体表演和两人表演。说明表演这个环节是符合学生兴趣的，并且内容丰富，教学手段有引导力，受到学生喜爱。从问卷调查中，100%的学生选择学生为表演这一教学环节的中心，这一点提醒教师在教学的过程中剧本的选择，角色的设置都要符合学生的特点。

　　张秋云在《大学英语听说课堂短剧表演方略》中谈到：“根据学生的实际水平在自编或改编剧本时，学生应注意尽量使用大学英语词汇，其剧本难易程度要基本适合大学生的实际英语水平。73%的学生认为训练表演技能是英语情景剧表演当中的重点。60%的学生认为在英语情景剧表演中个人的英语语音、语调通过练习更加规范，并且以往习惯性的发音错误得以纠正，为今后的英语学习打下了良好的语言基础。72%的学生感受到他们自己享有很大的空间充分发挥创作力和表演才能，同时也充分肯定了教师的作用。可见，英语情景剧表演是实现交互性英语教学的重要手段，通过英语情景剧营造的环境、气氛影响学生，起到一定的教育作用。在问卷调查中，40%的学生认为情景剧表演“比较需要”多媒体的辅助，这也是教师在今后英语情景剧授课方式中需要改革的一点，尽可能地创造条件，如购置摄像机将学生的表演拍摄下来作为教学的影像资料，制作成VCR作为娱乐展示以提高学生参与的积极性。此外，教师还可利用ICT教学中自制声音系统教会学生自己根据剧中情节配乐，这些都将成为极好的提高学生学习积极性，促进学生自主学习的方法。

　　英语情景剧表演是一件非常耗费时间精力的工作，需要老师和学生的共同努力与合作来完成。老师必须设计好整个教学流程，因为它关系到教学的成功与否。英语情景剧表演这一教学手段是对传统英语学习的全新认识，如何使这一过程充满生动的、持久的魅力，作为英语教师就要找到这个连接点，从而激发学生的自我表现欲望。这种教学模式对学生的要求稍高，要根据不同层次的学生设定不同的任务表演，循序渐进。教师若能将建构主义的教学理论自然地揉人英语情景剧表演当中，相信它会给英语教学注入更大的活力，让学生学得更加精彩。