(三)教学主体单一，忽视互动教学

　　在传统教学中，教师在课堂上普遍起主导作用。教师一味地讲解灌输，学生学习积极性不高，随着教育教学改革深入，开始重视学生的主体地位，倡导以学生为主体的教学模式，充分发挥学生的主体地位，但是在文言文教学中，由于学生掌握的文言知识量不够充分，教师个人原因等诸多因素，文言文教学最终还是沦落为一人堂，即教师自己讲，学生成灌输对象，且教师教法单一，教学活动机械。有广西玉林市兴业一中学老师就曾这样提到过：文言文教学基本上沿袭传统的教学方法，教师在讲台上教，教师本人讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，基本上是教师念一句古文，接着翻译，再一句古文，一句翻译，偶尔教师讲课觉得无聊，也会中途抽取一两个同学“活跃”一下课堂气氛，但多半时候达不到教师想要的理想效果，学生站起来半天，要么是找不到老师讲到哪了，要么是呆若木鸡站着半天不吭声，久之，教师便不再提问，只顾自己讲，或者是讲的时候只关注那几个得意门生。总之教学呆板，课堂气氛压抑，大多沿“一读一译一抄一背”的思路展开，千篇一律，没趣味没活力。

三、中学文言文教学的解决方法

　　中学文言文教学的解决方法主要从引导学生诵读、提高阅读教育，激发学生兴趣、注重能力培养，突出学生主体、加强师生互动，这三个方面展开探讨。

　　(一)引导学生诵读，提高阅读教育

　　中学文言文教学一定要从文言文自身的特点出发，通过教学引导学生把握文言文中的文化内涵、以达到培养学生的文言文能力的目的。诵读教学是中学语文课堂教学中最基础的教学方法。因此在文言文教学中，教师应引导学生诵读，以吸取掌握文言文的精华。提高现代汉语表达能力的最好路径正是合理有效地诵读经典文言文。为了正确引导学生诵读文言文，提高阅读教育，首先，教师应吃透教材，做好文本解读。文言文的文本解读比较复杂。教师须在课前吃透教材，了解作者的生平思想和写作时代背景，尽心于授课前的文本解读，合理设置课堂提问。其次，教师应练就良好的诵读能力，做好范读。

　　一名语文教师能够在课堂上声情并茂地为学生诵读一篇文章，这将为接下来的教学打下良好的基础。教师优美的范读会深深地感染学生，有效地吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，同时将作品原汁原味的古韵传递给学生，营造课堂浓浓的学习文言文的古典氛围。再者，教师应帮助学生克服文言文中生字带来的困难。学生学习文言文会遇到很多生僻字，这就需要教师督促学生完成正音正字的任务以扫清诵读障碍。最后，教师应要求学生学会对语调、语速、轻重音等的把握。常用语调往往有以下三类：第一，高升调(用于疑问句中较多)如“孰为汝多知乎?”(《两小儿辩日》)“汝亦知射乎?”(《陈太丘与友期》)“子何恃而往?”(《为学》);第二，平直调(常用于陈述语气)如“一屠晚归，担中肉尽”(《狼》)“暮投石壕村，有吏夜捉人”(《石壕吏》)“公输般为楚造云梯之械，成，将以攻宋”(《公输》);第三，降抑调(用于肯定句和强调句)。

　　(二)激发学生兴趣，注重能力培养

　　文言文教学的意义在于积淀和丰富学生的语言，进而在丰富语言资源的同时，充实自己、提升自己。而文言文晦涩难懂，意味隽永，要使学生学好文言文，激发其学习兴趣是关键。首先，文言文课堂上导入要精彩有趣。中学生好奇心强、喜欢幻想，因此教师可以从故事入手，引导学生学习课文。每篇文言文背后蕴藏着当时的时代背景及一段引人入胜的人物故事，比如：学习宋濂的《送东阳马生序》可以讲一些古人勤奋学习的故事，或者学习韩愈《马说》可以给学生讲“伯乐相马”的故事等。故事可以由教师向学生讲述，或者老师给学生布置任务，让学生自己搜集，然后由学生讲述。这样不仅提高了学生学习文言文的兴趣，又锻炼了他们语言表达能力。

　　其次，教师可以在课堂上组织激情辩论。比如：在教《伤仲永》时，为了加深学生对成才与学习之间关系的理解，教师可以组织一场辩论赛。将学生分为正反两方，对爱迪生的名言“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”进行辩论。辩论期间，鼓励学生畅所欲言。最后老师就辩论主题作简单总结。这样，这节课既扩散了学生的思维，锻炼了学生的语言表达能力，也激发了学生的学习兴趣，同时也避免了死板的文言文灌输式的教学。然后，老师可以组织学生仿写文言文古诗。比如：《咏雪》内容简单，学生便于理解。为了学生能进一步理解文中的两个比喻，教师可以设计一场赛诗环节。鼓励学生自己作诗，这样不仅能激发学生的学习热情，也能提高学生的文言文水平。